基于“教学评一体化”的小学英语单元整体教学

高原

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出，教师应重视评价在课堂教学中的重要性，真正发挥以评促教和以评促学的教育效果，利用科学化的评价帮助学生明确自身英语学习中的不足之处，确保教学评价贯穿于英语教育的全过程。在小学英语课堂中，教是指教师以英语核心素养教学目标为导向，基于英语教材组织的教育活动，学是指学生在教师指导下主动参与的学习行为，体现着教师的教育水平和学生学习基础，而评则是对师生双方活动的监测。只有统筹设计教育目标、授课内容与评价标准，才能帮助学生构建整体化、完善化的英语知识体系，为调整教学模式与提高课堂效率指明方向。

一、教学评一体化在小学英语教学中的意义

（一）有利于促进学生的个性化发展

在学科教育活动中，教是学与评的前提和基础，学是教和评的落脚点，评则是对教与学效果的直观反馈，对提升整体课程教育质量有积极作用。因此，在小学英语单元整体教学中落实教学评一体化的思想理念，有利于落实以生为本的教育理念，利用科学化教学反馈提高教学针对性，增强学生主动参与英语学习活动的热情，为做出各项教学决策提供准确参考。为帮助学生集中注意力，教师可先向其介绍每节课程的学习目标，围绕教学内容与学生身心发展特点精心设计教学流程，注重对单元教学环节的细节设置，以引发学生对相关英语知识的深入思考，使其在自主学习与合作交流中拓展英语知识面，更好地发挥学生的主观能动性。这还能帮助教师充分了解各阶段的教学情况，贯彻因材施教理念，促进每位学生的个性化成长。

（二）有利于增进师生之间的情感沟通与信息交流

教学评三者是相互影响和相互制约的统一体，共同影响着学生对学科知识的吸收效果，部分教师由于教育经验和思想观念的限制，并未认识到教学评之间的影响关系，制约着整体教育效果的提升。而且，针对小学英语课程来说，在教学评一体化理念的影响下，教师不仅要关注自身授课内容与教学方式，还要从多角度获取教学反馈，以便准确把握学生学习情况。这不仅有利于增进师生的情感沟通和信息交流，提升学生对教师的信赖感，驱动学生主动参与到各项英语学习活动中，也能帮助教师直观地分析学生在教学活动中的表现。同时，增强教学目标、学习过程与课堂评价的一致性，有利于师生明确自身的不足，助力师生协调一致共同努力，强化英语教学反思，最终构建高质量单元教学课堂。

二、教学评一体化在小学英语教学中的策略

（一）解读教材内容，确定整体教学目标

在教育活动中，教师应具有强烈的目标意识，不断总结和审视自身教学行为，确保在科学的教学目标引领下组织教学设计，明确教学评三个环节之间的影响关系，避免教学模式与学生基础能力相违背。为此，在基于教学评一体化开展小学英语单元整体教学的过程中，教师应以积极的态度完成备课任务，从整体视角设计单元教学目标，从多角度解读教材阅读文本，综合考量学生基础与知识难度等因素，为推动教学评一体化的实施奠定基础。同时，将新课标理念作为英语教学的方向指引，围绕英语核心素养确定教学目标的层次。这样，教师在后续教学活动中便能设定更客观的教育评价标准，严格观察与把控学生的英语学习过程，降低其出现抗拒和逆反心理的可能。

以译林版三年级下册Unit1《In class》为例。本单元主要了解“在教室中学习”的英语表达，掌握请别人做某事和叫某人不要做某事的英语表达方法，学会用动作、表情或手势辅助完成语言表达，分析祈使句的用法和应用场景，尝试运用句型“Please open the door.”开展对话交流。在本单元备课环节中，教师应分别解读教材内容、课程标准与英语核心素养内涵，综合考量多方面教育影响因素设计教学目标，围绕“教室”这一话题要求学生掌握生字词和完成口语对话，使其学会用英语介绍教室中的常见物品和请求他人做某事。而且，依据课程标准对本单元的教学要求，教师应指导学生运用所学语言进行简单交流，将培养其文化意识和思維品质作为主要教学方向，并及时审视学生的英语学习过程，围绕教学目标做好教育实践工作，更好地为不同基础的学生提供学习指导。

（二）创设多样活动，培养英语综合能力

在学科教育环节中，实践教学活动是学生理解学科知识、发展各方面能力和素养的重要载体。在英语学习中，学生需要在教师的指导下遵守课堂规则，在与其他同学的互动交流中完成听说读写的学习任务，每位学生要手、脑、口并用，以便在英语课堂中真正有所收获。为此，在基于教学评一体化开展小学英语单元整体教学的过程中，教师应注重对整体活动的设计、组织与实施，以培养学生英语思维能力、实践表达和阅读能力为主要目标，创设多样化的英语学习活动，有效提升学生的英语核心素养。面对学生在学习活动中出现的问题，教师应详细分析其失误原因，对学生的学习过程做出科学评价，既要尊重学生的学习成果，又需指出其错误原因，使其有信心参与后续英语实践活动，真正发挥教学评一体化模式的教育优势。

以译林版六年级上册Unit2《What a day！》为例。本单元学习“描述一天天气状况”的英语表达，准确辨识和朗读月份单词、基数词与序数词，尝试运用句型“What date is today？”准确描述一天中的活动，感悟中西方文化与生活方式的差异。在实际教学中，教师可以设计以“我最喜爱的天气状况”为主题的口语对话活动，要求学生回忆生活经历，发挥合理想象描述自己喜欢的天气状况，准确应用本单元句型和生字词，并在班级内完成对话演示。在此环节中，教师应当用发现的眼光审视学生行为，及时捕捉学生身上的闪光点，指导其运用多种形容词汇，对各组的表达情况进行适当肯定和表扬，使学生在多样化的学习活动中体验成就感，增强参与英语学习的积极性与主动性。

（三）提供助学支架，实现预期学习目标

在科学设计英语教学目标后，教师还需细致观察学生的学习行为，结合以往教育经验分析其在课堂学习中可能遇到的问题，确保教学评活动共同指向教学目标，避免出现影响学习效果的行为。为此，在基于教学评一体化开展小学英语单元整体教学的过程中，教师应立足学生学习基础提炼重难点知识，为其准确提供理解单元知识的支架，鼓励学生从不同角度解读单元文本中的语法知识，从而推动预期教学目标的达成。为提升助学支架搭建的有效性与科学性，除了以课堂教学目标为指引外，教师还应在备课环节做好课前评价，准确预判学生语篇阅读和口语表达中的障碍，利用设计导学案、组织游戏活动和观看微视频的方式降低英语知识理解难度。同时，教师还需对学生的课堂学习状态做出科学评价，使其能在支架的辅助下高质量地完成各项学习任务，构建整体化、完善化的英语知识体系。

以译林版五年级下册Unit8《Birthdays》为例。本单元主要了解与“出生日期”相关的英语表达，学会用英语描述生日派对中常见的食品，总结他人的饮食习惯，理解文化多样性的意义和内涵，尝试运用句型“What do you do on your birthday？”完成对话交流，感受生日派对的欢乐氛围。对学习经验有限的小学生来说，准确掌握实践活动的表达或月份词汇有一定难度。为此，教师应在课堂教学中为学生搭建助学支架，先利用多媒体播放庆祝生日场面的英文歌曲，组织学生开展歌曲跟唱活动，利用强烈的韵律感和文字画面辅助学生记忆英语词汇。然后，组织趣味性的游戏活动，要求学生以接力的方式说出生日聚会中可以组织哪些活动，由全体学生轻轻拍手打出节奏，在游戏支架的辅助下加深对英语基础知识的理解，逐步突破本单元的学习难点。

（四）丰富评价主体，提高英语教学质量

在完成重难点知识讲解或重要板块教学后，教师需利用好课堂教学时间，围绕教学任务设定整体教学评价标准，直观呈现教学反馈。为此，在基于教学评一体化开展小学英语单元整体教学的过程中，教师应不断丰富教学评价主体，鼓励学生积极参与课堂评价环节，设计更多生生互动和学生自评的实践活动，加强学生之间的交流与分享，有序推进各项英语教学环节。在评价自己与他人的学习活动中，学生能明确自身未来发展的方向，教师也能科学预判学生行为，及时向其提供帮助或处理相关问题，便于调整后续教学细节。而且，在生生互评与学生自评的过程中，为使学生学会对自身评价行为负责，帮助学生发现其他同学的不足与优势，教师可向学生提供评价量表，要求其参照评价标准作出评价，使学生获得更多学习启发。

以译林版三年级下册Unit6《What time is it？》为例。本单元应了解与“询问时间”相关的英语表达，明确合理安排学习与生活时间的重要性，掌握字母“t”在英语单词中的发音，尝试运用句型“Its time for class.”与他人谈论时间。在实际教学中，为全面了解学生学习状况，为调整后续教学活动提供明确的方向指引，教师可组织生生互评、学生自评和教师综合点评的活动，要求学生对比自己与其他同学的闪光点和不足，使其能客观反思学习过程，对自己和他人做出科学评价。在此环节中，教师应及时向学生提供指导，围绕学生不足之处组织针对性训练，帮助学生深入挖掘自身英语潜力，不断拓展和丰富评价主体，多维度地了解学生进步之处，帮助学生准确调整英语学习方法。

（五）组织合作学习，及时反馈学习情况

在英语课堂教学中，只有组织多样化的教学活动，充分发挥学生的主观能动性，才能激发其英语学习热情，使其集中注意力参与英语学习，才能从传统教育模式下的被动接受转变为主动参与。因此，在基于教学评一体化开展小学英语单元整体教学的过程中，教师应将更多趣味性因素引入教学方案设计中，依据教材内容组织合作学习活动，为学生之间开展互动交流提供更多机会。在学生合作探究环节中，教师应对其讨论过程做出及时性评价与反馈，根据不同学生的能力基础给予针对性的建议，帮助其弥补自身缺陷与不足，并从多个角度分析自身教学问题，采用因材施教的教育方式，对不同接受和理解能力的学生提出相匹配的学习要求，确保每位学生都能不断进步。

以译林版四年级下册Unit7《What's the matter？》为例。本单元要求学生了解不同疾病的英语表达，掌握应对生活中常见疾病的方法，尝试利用句型“I want to go to bed.”对健康问题提出相关建议，从时间顺序梳理文章的叙述脉络。在实际教学中，教师应先要求学生通读文章，标注单词短语的读音和含义，帮助学生疏通不理解的词汇，确保其能独立翻译全文语义。然后，依据不同学生日常学习表现对其进行分组，要求每小组选择本单元的不同例句，在小组内部开展语句接力诵读的活动。教师则需及时纠正学生英语诵读中的发音问题，并鼓励组内成员自行纠正和编写句子，激活其好胜心与竞争意识，确保每一位学生都能发挥自身优势。这还能增强教师对学生基础能力的了解，从而取得理想的英语教学效果。

（六）注重教学交互，共同指向课程目标

总结以往教育经验可以发现，教学目标、学习过程与评价活动的一致性会直接影响课堂教学效果，决定着学生对单元知识的整体把握。因此，在基于教学评一体化开展小学英语单元整体教学的过程中，教师应以教学目标为中心组织学习活动和评价内容，主动与学生开展交流和互动，真正发挥以评促教和以评促学的优势，确保各项教学活动都指向英语课程目标。而且，教师应明确课堂评价是动态化的教育行为，需要将检测教学目标达成情况作为检验教育质量的重要手段，层层递进地设计教学与评价活动，但应避免将评价行为局限于表扬或批评上，要构建深度学习的英语课堂。

以译林版四年级上册Unit2《Let's make a fruit salad》为例。本单元要求学生了解与“制作沙拉”相关的英语表达，掌握不同水果的英文名称，正确使用量词描绘水果的数量，学会描述不同水果的颜色、形状和味道，尝试运用句型“Do you have a banana？”开展对话交流。在实际教學中，教师可设计主题对话学习活动，要求学生围绕单元主题编撰对话内容，教师则需适时介入与学生互动沟通，帮助其理解同一词汇在不同情境中应用的差异，在教学交互中提升学生对语境的把控能力。

（七）精准评价学生，促进学生全面发展

以往小学英语教学强调学生对英语基础知识的反复记忆，并未关注学生人文素养和思维品质的发展。对此，在基于教学评一体化开展小学英语单元整体教学的过程中，教师应围绕单元主题对教材内容进行深度解读和重构，尝试对课时教学内容进行细化与拓展，结合以往教育经验精准评价学生学习过程，从多方面优化英语教学成果，助力学生英语素养的全面发展。

以译林版四年级下册Unit5《Seasons》为例，本单元要求学生了解不同季节的英语表达，学会运用英语介绍不同季节的景物特点和气候特征，尝试运用句型“In summer，we eat ice cream.”说明每个季节中人们常做的事情。为实现对全班学生的精准评价，教师可布置基础类、发展类和拓展类的英语学习任务，密切观察学生的学习过程和进步情况，利用多元化引导驱动其进行深度思考，发挥任务驱动和评价指导的作用。

三、结语

综上所述，基于教学评一体化开展小学英语单元整体教学，有利于转变以往单一的教学模式和思想观念，加强教学目标、教育过程和评价环节之间的关联性，真正发挥三个环节在英语教学中的不同育人功能。教师应全面分析学生的知识基础与能力，由易到难设计学习任务，利用多维评价目标直观反映学生学习进程，为提升学生英语核心素养创设有利条件。