核心素养背景下促进幼儿阅读习惯养成的策略

邱跃程

现代教育体系关注人的综合成长，重视人的素养发育，核心素养背景下的幼儿园教育更应如此。良好的阅读习惯是幼儿未来以更好的态度面对学习、成长的必要构成，能够促进幼儿阅读习惯的养成，是核心素养背景下幼儿学前教育工作的重点内容之一。本文探讨核心素养背景下促進幼儿阅读习惯养成的有效方法，分析了幼儿核心素养与阅读习惯培育的意义，结合实践提出了一系列立足幼儿核心素养成长、良好阅读习惯生成的教育策略，以期为幼儿教育事业的改革做出贡献，促进幼儿的全面发展。

一、研究幼儿核心素养、阅读习惯培育的意义

核心素养概念始于教育部于2014年提出的有关全面落实立德树人根本任务的意见，自此，我国大中小幼的课程改革工作始终围绕立德树人与核心素养的目标持续推进。核心素养背景下的教育工作，要明确学生在成长发展过程中应具备的关键能力与必备品格，强调学生的全面发展、综合发展。此举从根本上解决了传统应试教育的弊端，是适应新课改趋势、全面提升我国教育质量的有效举措。

学前教育作为后期教育的基础构成，是践行核心素养教育的第一步，因此，各幼儿园应坚持以《3—6岁儿童学习与发展指南》为核心引领，立足儿童立场，探索符合幼儿认知发展规律与学习能力相符的教育策略，全力助力幼儿核心素养发展。阅读能力与阅读习惯是人适应终身发展与社会发展的必备品格与关键能力之一，也是核心素养的重要构成。培养幼儿的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯将影响幼儿终生。为此，积极探索适应幼儿阶段的阅读能力培养与实施路径，助其树立良好的阅读观念，使其建立初步的阅读核心素养至关重要。

二、核心素养背景下促进幼儿阅读习惯养成的有效策略

（一）巧用情感渲染，激发阅读兴趣

幼儿的行为表现、情感流露等与其生活习惯、个性特征、兴趣喜好息息相关。为使幼儿自主完成某项活动并在活动中养成好的习惯，教师应该从幼儿的兴趣角度出发，让幼儿对该项活动产生兴趣，如好奇心、期待感等，这些均可成为幼儿参与活动的动力来源。所以，在培养幼儿阅读习惯时，教师应采取多样性的策略，激发幼儿的运动兴趣，巧妙利用情感渲染方法，如使用幼儿熟悉的场景或在生活中常接触的事物，降低幼儿学习新知的不适，再搭配一定的认知冲突，使幼儿对即将阅读的内容产生好奇、不解，以此激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿主动阅读并养成好的阅读习惯。

以《狼和小羊》阅读为例，教师可以引入动画片《喜羊羊与灰太狼》，将其作为阅读教学的导入素材。在观看完动画片后，教师可以让幼儿谈谈对灰太狼的看法，待幼儿完成表达后再提出：“在另一片森林中，有另外一只大灰狼，它也想吃小羊，但是它和灰太狼可不一样，让我们一起来看看，这只大灰狼用了什么计谋，有没有成功吃到小羊呢？”如此，从幼儿熟悉的角度出发强化课前导入中的情感渲染，搭配适宜的语言引导，提出适宜的问题，便可引领幼儿逐步走入阅读之中，使其认真阅读并在书中寻找答案。

（二）立足儿童立场，选择阅读材料

要想使幼儿养成良好的阅读习惯，就必须使阅读教育符合幼儿的认知发展规律及成长规律，教师应坚持站在儿童立场，以幼儿的眼光审视阅读书目，选择恰当的书籍、正确的内容，让优秀的书籍为幼儿日后的发展与成长奠定基础。选择阅读材料时，教师要明确不同阶段幼儿的阅读特点及理解能力发展状况。如，小班幼儿推理能力较弱，注意力并不集中，适合阅读一些语言文字较少、图片内容居多、色彩鲜艳的图书，如《好饿的毛毛虫》和《幼儿园》这类绘本就非常适合小班幼儿阅读。中、大班幼儿已有一定的阅读基础，逻辑思维有所成长，这时，教师可以选择《小熊和他的爸爸》等可启发思考的绘本，促使幼儿深层阅读绘本，循序渐进地发展幼儿的思维能力，使其渐渐养成良好的阅读习惯。

除阅读书目以外，教师还要根据不同的活动内容、活动形式，为幼儿提供其他辅助性阅读材料，使阅读活动的形式更加丰富，更能吸引幼儿的目光。例如，幼儿园可以将阅读活动区域设立在语言区中，再根据不同功能将语言区划分为听赏区、操作区、剧场区三个模块供幼儿自行探索。三个模块可开设不同的阅读活动，教师需要按照其功能属性投放相应的辅助性材料。如，在听赏区中，教师投放点读绘本、智能学习机、平板电脑等，幼儿可在该区域自行阅读绘本、故事、古诗等，遇到不懂、不认识的生字词时，还可随时使用智能学习机或点读机完成自主性的探究学习。在此类智能化学习工具的辅助下，幼儿的自主学习能力得到了提升，阅读能力、倾听能力、表达能力也得到了发展。在操作区，教师投放不同形式的彩笔、纸张、剪刀等，让幼儿在阅读后生成的一系列思想、感悟，并在该区域使用这类材料进行创造性表达，将阅读与表达融合在一起，构建完整的语言与表达能力的发展体系。在剧场区，教师投放不同风格的表演道具，包括绘本或儿童剧的舞台布景，如花草模型、动植物模型等，还有与绘本故事相关的手偶、指偶玩具，供幼儿在阅读后进行改编或创意表演。

（三）重视环境交互，营造阅读氛围

为了使教育策略更符合幼儿的成长需求，幼儿园应为其创设轻松自由的学习环境、成长环境，让幼儿在相对舒适的氛围下积极开展学习，与他人交流、与环境互动，或加入可激发幼儿思考力、想象力与阅读兴趣的元素，使幼儿在宁静舒适的氛围与环境作用下积极参与阅读活动，让环境作为使幼儿接受阅读、爱上阅读的好帮手。

一方面，着力打造硬件环境。教师要为幼儿设立安全独立且温馨的阅读空间，打造专门的阅读体验区，阅读区应有良好的通风环境、采光环境，灯光明亮但不刺眼，环境舒适且让人安心。书籍的存放区域如书柜等，应符合不同年龄幼儿的身高，保障幼儿可以自行取阅各式书籍完成阅读。而且，该区域应与体能活动区、科学探究区、表演区或自主游戏区等相对热闹、活跃的活动区域分隔开，让幼儿享受宁静的阅读时光。

另一方面，做好软件环境布设，即在阅读区创设阅读氛围时，给幼儿预留可思考、可感悟、可交互的机会，让幼儿在愉悦的阅读活动中获得能力的成长。实际上，阅读可以看作人出于已有的认知，在与文字进行深入对话、交流的过程中收获成长感悟与经验的行为，即使幼儿的生活经验较少，也依然可以在阅读中生成个性化情感。此时，教师给予一定的支持引导，使幼儿基于该阅读材料做深层思考，使幼儿在反复训练后养成边阅读、边思考的好习惯，继而发展幼儿的阅读能力。所以，在营造阅读氛围时，教师要注意给幼儿提供自由、广阔的精神空间，避免形式化的阅读活动以及完全统一式的读书习惯、读写能力教育模式，调整阅读活动的时间安排，为幼儿的思考行为预留充足的时间，让幼儿针对不同的阅读素材进行思考，继而生成基于个人认知与学习经验、生活阅历的奇思妙想。此举可有效提高幼儿的综合素质，符合核心素养教育需求。

（四）采取多元策略，丰富阅读形式

1.加强教师引导。

要想使幼儿养成良好的阅读习惯、提升阅读素养，教师要给予正确引导，采取多元化的教育手段，丰富幼儿阅读活动的表现形式，避免幼兒胡乱读书、无序读书等行为。

首先，教师要树立良好的教育观念，立足核心素养背景，正确看待幼儿阅读活动，在活动期间给予幼儿正确的读书指导。如，面对初次接触阅读活动的小班幼儿，教师应为幼儿讲解如何拿书、如何翻页，为良好阅读习惯的养成奠定基础。面对有一定阅读能力且可正确开始阅读活动的中班幼儿，或已经能够完成独立阅读的大班幼儿，教师应指导其如何在阅读中获得有效信息，如何在阅读后正确思考、发散思维等。其次，教师要明确自身作为幼儿成长引路人的重要作用，要以身作则、规范己身、言传身教，成为幼儿的好榜样。最后，在阅读活动中，教师要关注幼儿的阅读行为，在幼儿阅读不标准时及时介入，帮助幼儿矫正，提供一对一的阅读技巧指导，让幼儿将正确的阅读方法牢牢刻印在心中。

2.数字化阅读讲述。

现代化教育要正确使用信息技术，引入多样性的教育资源，让信息技术与阅读教育深度融合，以信息技术改变传统的阅读活动形式。为幼儿提供丰富的阅读活动体验，将传统的文字或故事阅读转变成更具趣味性的数字化阅读活动，让幼儿在多重感官的综合刺激下沉浸在阅读活动之中，尽情享受阅读的快乐。

例如，在小班《谁咬了我的大饼？》阅读活动中，教师可引用多媒体资源，在以绘本图片为核心的阅读导入基础上，插入小猪的音频信息以及小猪在大饼上睡觉的动态图片内容，构建出基于视觉、听觉双重感官刺激的综合性情境，并将该情境作为阅读导入。在实践中，该情境即刻吸引了幼儿的关注，幼儿很快便被情境内容吸引，对即将阅读的信息产生了极大兴趣，完成了高效的阅读导入。又如，在《小老鼠过河》阅读活动中后期，教师可使用希沃白板制作关于该绘本内容的课件，以动画片的形式呈现小老鼠渡河时的浮沉过程，还可在课件中插入许多小老鼠沉浮时摇晃、抖动的特效等元素，以新颖的形式全方位地展示绘本内容。这种可视化的绘本呈现，可以加深幼儿对故事内容和部分特殊名词的理解，促进幼儿的认知水平发展，既完成了绘本中故事脉络的全方位梳理，又让幼儿理解了浮、沉的概念，对幼儿的科学素养发展有益。

3.巧用在线阅读平台。

我国已初步迈入教育信息化2.0时代，正确使用互联网辅助教育平台，构建线上、线下混合教学模式，可有效提高教育的灵活性。幼儿园可以建立在线阅读平台，平台内设有电子图书库，包含基于大数据的个性化阅读书目推送、阅读跟踪记录以及阅读后的交流论坛等多样性的功能，以满足幼儿课后自行阅读需求、阅读后的分享与表达需求等。

4.设计多种阅读活动。

教师应根据幼儿成长规律设计不同形式的阅读活动，如集体读书活动，多名幼儿与教师共同阅读同一绘本。教师可以先邀请一名幼儿或一组幼儿观察封面或插图猜测故事内容，之后快速浏览，再尝试创造性地复述故事，最后提出个人的观点。其他幼儿应在聆听后提出不同见解或疑问，以此构建符合幼儿成长规律的微型翻转课堂，让幼儿在集体阅读活动中深度探究故事内容，积极与其他人分享自己的想法、观点。又如，教师可以围绕阅读设计主题活动，如图书分享会，让幼儿在过往的阅读经验中选出一本自己最喜爱的书籍，说明喜爱它的缘由，并将其推荐给其他朋友。

（五）加强家园共育

好的习惯养成离不开家庭教育，鼓励幼儿家长配合幼儿园开展阅读习惯的养成教育，可达到事半功倍的效果。

首先，幼儿园应承担家园共育的主要责任，教师要积极与家长取得联系，为其传达正确的育儿理念及家庭教育思想，使其认识到发展幼儿阅读习惯的重要意义，让家长有意识地在家庭教育中开展阅读习惯的培养活动。如，在家中给幼儿提供阅读的独立空间，陪幼儿一同阅读，并在阅读后就书中内容与幼儿讨论，让家庭读书活动成为习惯。双方共同努力，建立家庭与幼儿园的联系桥梁，打造完整的家园共育路径，发挥合力作用，促进幼儿的全面发展。

其次，设计亲子共读活动。其一，幼儿园可以设立“阅读月”，将本阶段幼儿阅读的书目及各种阅读活动等通过公众号或家长群推送给幼儿家长，让家长了解幼儿的阅读情况。其二，幼儿园可依托信息技术设置数字化或线上亲子共读活动，以家庭为单位布置阅读任务，要求家长与幼儿一同阅读书籍后，完成故事配音、情境表演等趣味性任务，并将其上传至家长群或线上学习平台，为幼儿的成长留下一份珍贵的记录。其三，幼儿园可以定期组织亲子阅读沙龙，鼓励家长到园陪伴幼儿共同阅读，参与阅读游戏或集体阅读活动等。

最后，组织家长进课堂。邀请家长成为“书籍推荐官”，定期为幼儿推荐好书、好故事，或邀请家长轮流在该活动中作为教师为幼儿授课，既让幼儿体验到来自不同“教师”讲课的乐趣，又能使幼儿为父母感到自豪。

三、结语

为促进幼儿的全面发展，幼儿园应积极开展核心素养背景下的幼儿阅读习惯养成教育，以情感启发幼儿，激发其阅读兴趣，提供恰当的、符合幼儿认知发展规律的阅读材料，营造良好的阅读氛围，让幼儿享受阅读、快乐阅读；采取多元化的教育策略，给予恰当的阅读指导；设计丰富多彩的阅读活动，建立完善的家园共育渠道，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，获得阅读素养的发展。

注：本文系2022年石狮市基础教育教学改革专项课题“核心素养背景下信息技术与幼儿阅读的深度融合模式研究”（课题编号：SJGZX2022-91）研究成果。