小学语文作文教学中“随堂小练笔”教学策略

黄丽淑

《义务教育语文课程标准》提出，低年级学生要在作文写作中掌握基本的语言表达技巧，形成清晰描述和表达意见的能力，高年级学生要具备一定的语言逻辑能力和语言艺术表达能力。随着语文课程标准的不断完善，写作成为了其核心要求之一。语文课程标准强调培养学生的阅读能力和写作能力，让学生通过阅读和写作来提高语言文字表达能力。

“随堂小练笔”是指随着语文课堂教学进行拓展性写作的过程，是根据具体的单元写作目标和重点找到结合点，开展针对特定主题进行写作的实践活动。从特点上看，“随堂小练笔”的写作活动字数较少，不片面强调文章结构的完整性，只占用课堂较少的时间，作为一种短小精悍的练笔，与专门的写作课不同的是教师能迅速给出评价反馈。此外，“随堂小练笔”是语文读写结合的一种有效尝试，它可以让语文课堂练习环节更加丰富，让课堂气氛和节奏更加科学，在敢于动笔、乐于动笔、享受动笔的乐趣和形成习惯的同时，在语文学科上促进学生全面发展。“随堂小练笔”作为训练学生语言的一大重要方法，成为语言运用的一大标志。

一、小学语文“随堂小练笔”教学现状

语文习作教学中，“随堂小练笔”是一种非常重要的教学方法，它可以帮助学生巩固所学的知识，提高写作水平，培养语文思维能力。然而，“随堂小练笔”的现状却并不乐观，很多学生和教师都存在一些不足。

（一）学生写作能力普遍较弱

“双减”背景下，提质增效的目标让写作版块面临着更多教学难点，在针对性的教学实践方面，主要采用专门的写作课以及一周一练的教学方式，对于学生而言，写作训练过于枯燥，无法激发写作的兴趣和热情。在作文写作实践中，学生往往出现语言表达生硬、空洞无物、改头换面等现象。再加上学生写作水平参差不齐，很难得到老师一对一的针对性辅导和训练，因此难以提升写作能力。

（二）缺乏有效的写作指导

语文新课程标准强调要重视对学生语文核心素养中语用能力的培养。纵观小学阶段的语文课堂，可以发现课文知识的讲解仍然占据课堂的主要部分，在培养学生写作能力方面，较少组织针对性训练活动。对于语文知识要教到何种程度才算达成目标，教师应该心中有数。随着课改的推进，教师对新课标理念有一定的把握，但部分教师对语文知识的挖掘甚至教学只是浅尝辄止，缺少统整、利用教材的能力，未发挥其实践引领的作用，使得学生知其然，错失了实践运用的契机。

二、小学语文作文教学中“随堂小练笔”的价值

（一）学生方面

1.提高学生写作的积极性。

成功是激发写作兴趣最有效的动力。心理学认为学生在学习过程中经常获得成功，他就会感到满意，提高学习的兴趣，增强学习的信心，渴求在学习上有新的突破。提起写作文，学生一般是比较畏惧、抵触的，尤其害怕写长的作文，而课堂上的小练笔无论从字数上还是形式上，其自由度可以帮助学生消除“写作恐惧症”，很受学生的喜爱。

首先，学生在学习文本内容后，感受文章的人物性格，了解故事的情节，从心理上激发共情。其次，课堂小练笔的内容及字数都不加以限制，有话则长无话则短，不必“绞尽脑汁”去编一些连自己都觉得乏味的东西了，学生的话匣子便打开了，产生诸多奇思妙想，很快可以自由挥洒笔墨。

“随堂小练笔”教学实践改变了传统的语文写作教学，让学生在学习过程中以趣味性的方式进行练笔和写作，循序渐进地养成写作的习惯，从而提高写作的积极性。

2.提高学生写作的能力。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，要写出有血有肉的作文，学生要积累大量的写作素材。但学生积累素材的途径比较有限，课堂便是学生参与实践、体验生活最便捷的途径。随文练笔选材角度小，内容简短，形式多样，有仿写，有续写，有感言……形式多样，贴近实际且紧随阅读教学，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓“作文快餐”，简单而且实用。

在语文课堂中，读和写是相辅相成的，如果在课堂上多开展小练笔，鼓励学生自由表达，不受文体的束缚，给他们自由发挥的空间，那么学生就有话可写、易于动笔、乐于动笔。随堂小练笔对于学生的成长至关重要，学生可以在实践中提高自己的学习能力和写作能力，培养批判性思维和创造力。随堂小练笔也可以促进教师与学生之间的互动和交流。

（二）教师方面

1.了解学生的学习情况。

“随堂小练笔”不仅有利于学生的学习，也能够帮助教师更好地了解每个学生的阅读学习情况。通过学生的小练笔，教师可以清晰地看到每个学生在学习上存在的问题和不足，以及时给予帮助和指导。如果有学生在练笔中表现出创作能力欠缺，教师就会鼓励他们多进行想象和思考，开阔他们的视野，培养他们的创造力。通过这样的交流和指导，教师可以更好地发现学生的问题并帮助他们解决，提高他们的学习水平和综合素质。

2.增强教师的自信心。

課堂上的小练笔不仅促进学生自由表达、乐于表达，写出来的作文符合学生生活实际，比较真实，也能帮助教师更真切地了解学生，给予学生更具针对性的指导。学生的“随堂小练笔”总让教师忍俊不禁，赞赏学生的奇思妙想，这对教师和学生都是非常有益的。另外，相对于批改作文，教师的工作量会减少，且又能达到事半功倍的效果。

三、小学语文作文“随堂小练笔”教学策略

（一）寻找练笔点

“随堂小练笔”的重点在于，教师要先对语文资源进行深入挖掘，找到读写结合点，即能够让学生基于语文课文阅读和学习进行练笔训练的点。这个结合点是“随堂小练笔”的关键，能够确保读、写能够具有关联性，而不是教师在课堂当中随意选择一个主题让学生进行微写训练。因此，语文教师需要基于“随堂小练笔”的“微”要素对语文教材课文进行挖掘。“随堂小练笔”是课堂中的写作训练，时间是有限制的，因此教师选择的训练点尤为重要。

以小学六年级部编版教材为例。第八单元中有四篇描写人物的课文，单元写作课的主题是《有你，真好》，由此可见单元写作课的重点在于描写一个感动人心的人、事或场景，写作要求是把事情写具体，融入自己的情感。杭州师范大学教育学院王教授在《我的伯父鲁迅先生》教学中选了一个很好的“随堂小练笔”的点，引导学生练笔。在课堂上，他结合《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》这两篇略读文章，上了一堂归纳创新课。在课堂最后十分钟，导入“可是，深受爱戴的人已经去世了，如果你在灵堂，你有许许多多话想对先生说”，让学生打开作业本开始小练笔。学生在感受文本走进鲁迅先生的事迹之后，心里满是对鲁迅先生的崇敬之情，由此便打开心扉、才思泉涌。在这个过程中，教师善于激发学生的情感，及时抓住文章的练笔点，组织学生抒发情感，并把情感用小练笔的形式展现出来，可谓水到渠成。这个训练点能够引导学生在人物中融入自己的真实感情，即“我笔写我心”，为本单元的习作奠定了扎实的基础。教师给学生提供良好的方法指导，才能够建立高效课堂，提高学生的阅读能力和写作水平。

（二）练笔形式灵活

随堂小练笔的训练特点是篇幅比较小、形式灵活，能够加深学生对文本内容的印象，提高学生的写话水平。而且，能够建立起文本内容和学生之间的枢纽，让学生可以从教材当中获取滋养，在课堂中自由地进行沟通，把自己的想法、感悟都跃然纸上。随堂小练笔的形式多种多样，教师需要认真钻研。

1.情感体验，延伸文本，写感悟。

“感悟”是指学生学习课文后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。情感最能打动人心，教师要善于抓住文本当中的动情之处，由此触动学生的心灵。在小学语文阅读教学过程中，师生和文本对话的过程即心灵间互相碰撞、产生共鸣的过程，学生会被文本语言当中的情感所触动，这个时候下笔写出来的文章更有感情，能够用笔尖传达情感。

指导写“感悟”类的课堂小练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文，帮助学生用自己的语言把自身独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。

六年级上册《狼牙山五壮士》这篇文章记叙了抗日战争时期，八路军某部的五名战士为了掩护群众和部队主力转移，奋勇抗击日寇，最后跳崖牺牲的感人故事。当引导学生声情并茂地朗诵五位壮士壮烈豪迈的口号时，他们的心情无比悲愤，教师可以结合课文的思想内涵创设情境，出示纪念五位壮士的雕像图片，让学生写一写想对五位壮士说的话。这样的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写能力，使学生在情感体验中提升写作能力。

2.学习表达，体悟文本，练仿写。

仿写即模仿范文，仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作能力的目的。仿写中，学生既要借鉴范文的写法，又要发挥自身的独创精神。

二年级上册《黄山奇石》一课通过具体描述和形象比喻，展现了黄山的神奇和美丽。文中详细介绍的几块奇石引发了学生无尽的想象。在学生熟读课文后，教师引导学生针对自己喜欢的一段进行仿写。在课文的帮助和老师的指点下，学生领会了文章中心，学习了不同的写作技巧和表达方式，在原有基础上进行创新，写出了水平较高的作品，也从中找到了创作的灵感和方向，增强了习作自信心。这里的仿写促进了学生读写能力的互相转化，学生思维活跃，从说到写、由仿到创，与文本进行一次深度交流。

仿写是写话、习作教学常用的手段，符合小学生写作的规律，已成为练习表达、读写结合的形式之一。在小学语文教学中，很多课文都适合学生进行仿写训练，只要训练扎实，都可以达到事半功倍的效果。

3.积累词句，审视文本，用改写。

小学语文教材所选入的课文多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理。教师指导学生对这类课文进行恰当改写，主要目的是对课文内容作进一步深化学习，运用课文中的好词佳句，站在不同的角度上欣赏文本，提高学生的读写能力。

改写需要针对课文的不同类型采用不同的方法。《义务教育语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教师要善于利用课文资源，在实践中提高学生的语文素养。

四年級下册《桂林山水》课文抓住桂林山水的特点作了具体描写，语言优美，大量运用了排比、比喻等修辞手法，生动形象地把一幅如画的桂林美景展现在读者面前。这么美的一篇文章不能只停留在让学生背诵上，应该引导学生运用。学完课文后，教师可以在课堂上组织学生以小导游的身份，向游客介绍桂林的一处山或水，将文中优美的语言内化为自己的语言，及时、有效地积累写作素养。这既降低了学生的写作难度，提高了学生的学习兴趣，又为学生创造了实践机会，提高了其写作能力。

阅读教学要重视语言的积累和运用，教师要抓住学生喜欢的句段，引导学生当导游、写导游词。学生通过介绍和小练笔，不仅了解当地的人文历史、自然风光，也全面深入地理解桂林山水的美丽和魅力。在教师的引导之下，学生积累了文中的好词佳句，从更高的角度重新审视文本、认识文本，习作兴趣与能力自然得到提高。

四、结语

伴随着阅读教学的推进，“随堂小练笔”将语言形式的运用和对课文内容的理解良好地融合在一起，让读写相辅相成。教师要善于捕捉机会，挖掘练笔素材，适时地引导学生进行有效的随堂练笔。提高学生的写作能力自古不是华山一条路，而是条条大路通罗马，方法多元，虽殊途但能同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔、易于表达，说出真情实感的都是行之有效的方法。这样既提高了学生的语言表达能力，培养了学生的创造性思维，又提高了学生的写作能力，让阅读教学得到有效延伸。