基于学习任务群的小学语文作业设计策略

杨勤家

作业具有巩固、诊断和学情分析等功能，教师要高度重视作业的规划与设计，将其作为教学活动的重要环节，明确作业目标和设计方向，为学生的后续复习奠定基础。伴随着课程改革的不断深入，教师有必要及时转变传统教学思路和方式，采取行之有效的教学策略，变革育人方式，通过学习任务群来优化语文作业设计，引导学生自主探索，通过实践运用、内化所学知识，提升学生完成作业的效果，最大限度发挥作业的价值。

一、学习任务群概述

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要注重课程的阶段性与发展性，倡導构建语文学习任务群，以学习任务为载体整合学习内容、情境、方法和资源等要素。学习任务群在小学语文教学中有着较强的利用价值，广大教师要深入分析学习任务群，充分开发、利用、整合语文学科的教学资源和学科知识，以学习任务为导向，以学习情境、内容、方法、资源等为工具和手段，创设一系列学习项目，帮助学生在完成任务探究中促进语言运用能力以及学科核心素养的有效提升。

语文学习任务群实际上是承载着语文课程内容、架构课程体系、关联语文学习任务的集合体，在小学语文教学中，教师必须充分考量小学生的学习特点和学习习惯。小学生普遍缺乏自主学习积极性，因此教师可以以任务为载体，设计一系列富有教育意义、趣味性的学习任务，激发学生的探索欲，进而提高语文教学的有效性。学习任务群具有极强的利用价值，新课改背景下，教师要准确把握学习任务群的内涵，全面、深入了解学习任务群的功能，从学习任务群的概念出发，在遵循语文新课标具体纲领的基础上有效开展学习任务群教学活动，为学生创造良好的学习条件，使学生通过语文学习获得更好发展，以此完善语文课程体系，推动语文教学改革的进程。

二、以学习任务群为导向设计语文作业的意义

（一）有助于明确作业设计方向

基于学习任务群进行小学语文作业设计，教师可以获得更多的参考和指导，能够明确作业设计的具体方向，带着目的顺利开展教学工作。作业设计需要建立在明确的目标之上，教师在布置作业之前必须从学生的角度出发确定作业内容的范围，精选作业主题，深入分析教材内容。语文学习任务群指向发展学生的核心素养，以学习任务群为载体进行作业设计，可以确立核心素养目标，再围绕核心素养目标展开合理规划，优化作业设计。

（二）有助于向学生提供合理建议

在学生完成语文作业之后，教师需要及时检查和修改，并且给予相应的反馈和评价，帮助学生发现自己存在的不足，查缺补漏，有针对性地解决自身问题，提高作业完成质量。利用学习任务群进行作业设计，教师可以按照各个学段的教学要求明确学生应该取得的学习效果，向学生提供有用的建议，加强彼此之间的交流与互动，使作业体系更加完整化、系统化。

（三）有助于增强作业设计的灵活性

以往教师布置的作业多为书面形式，要求学生记忆、抄写，而现代社会对人才各方面能力的要求在逐渐提高，要求学生不仅要通过语文学习积累基础知识，还要学会在实践中运用词汇知识，增强观察能力、理解能力及探究能力。以学习任务群为导向设计的语文作业类型更加丰富、设计更加灵活、形式更加多元，教师可以给学生提供实践型、研讨型、合作型作业，使学生获得全新的体验，享受探究的过程。

（四）有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是内在驱动力的重要来源，教师要优化作业设计，突出亮点，改变学生的看法，使其积极主动地参与到课后任务的探究当中。语文教材每个单元都有特定的学习任务，基于学习任务群设计的语文作业会将任务转化为具体的问题，借助生动有趣的情境激发学生的好奇心和探索欲，促使其摆脱传统学习方式的束缚，针对特定的问题情境进行深入思考，深化对知识的理解和掌握，高效地完成语文作业，并从中获得成就感与满足感，产生更加强烈的学科探究兴趣。

三、基于任务群的小学语文作业设计策略

（一）重视课前预习，安排初级任务

课前预习是课程教学的重要组成，学生可以通过预习初步了解所要学习的内容，提前做好标注，将自己没有弄懂的知识点记录下来，便于在课上有目的地解决疑点问题。在进行小学语文教学之前，教师可以设置学习任务群，引导学生完成课前预习，全方位梳理教材内容，确定学习目标，以目标为重要依据进行课前预习作业设计，为学生指明学习方向，确保其顺利进行课前预习。这样一来，学生便可以进行自主学习、独立思考，初步完成知识体系的构建。在学习任务群的导向下，学生可以认识到自身的不足，清楚自己的短板，找到课程知识的重难点，有效提高语文学习质量。

以部编版小学五年级上册语文教材为例。《猎人海力布》是一篇民间传说故事，讲述了名为海力布的猎人为了乡亲们的生命安全不惜牺牲自己的故事，故事高度赞扬了猎人舍己为人、心地善良的美好品质。学生要理解全文主旨，准确掌握故事情节；对主人公的形象特征有一个全方位认识；学会描述故事的起因、经过、结果，明白故事的深层寓意。在预习环节，教师可以让学生搜集相关资料，提前了解和认识广为流传的民间传说故事，激发其阅读兴趣，然后熟悉课文，了解情节发展。学习任务群视域下，教师要根据学生的学习情况布置相应的任务，基于学生的身心发展特点和理解能力，精心准备和提供相应的学习资源，保证学生在短时间内把握预习的大致方向，在各种资料、素材的协助下完成预习任务。

（二）采取有效方法，重视能力提升

小学阶段不仅要传授学生学科知识，还要特别注重培养学生的学习能力。在进行语文作业设计的时候，教师要引导学生搜集资料，根据任务要求开展相应的自主探究活动，使其亲身经历一系列思维活动，以此促进学生各方面能力的综合提升。教师可以通过设置学习任务群来帮助学生积累学习经验。

首先，引导学生撰写学习笔记。学习笔记是一种较为传统的学习方法，对学生学习能力的提升有着促进作用，教师要教会学生学习笔记的撰写方法，使其逐步养成良好的学习习惯，更重要的是通过记录课程重点来明确学习思路，更好地掌握学科知识，便于日后随时回顾和复习。

以部编版四年级下册教材为例。《琥珀》是一篇趣味性、科普性较强的说明文，在创设学习任务群的时候，教师可以围绕故事情节提取其中的重要信息，以文章中苍蝇、蜘蛛、渔民和儿子等关键词为切入点，让学生在初步阅读之后将不同段落划分为几个层，简要概括每个层的主要内容并记录下来。大多数小学生还未能掌握科学的阅读方法，再加上课文也比较难梳理，因此，学生可以用这种方法降低学习难度，反复练习，探索更为科学、高效的阅读方法，在提高学习效率的基础上强化自身的阅读能力。要想将课后作业的功能更好地体现出来，学生还要针对学习笔记中的主要内容进行深入分析，寻求外界的帮助和指导，及时解决课堂学习、做作业时遇到的各种困惑。学生可以根据自己喜欢的方式撰写学习笔记，用不同颜色进行标注，做好排版。

其次，引导学生收集、查找学习资料。学习任务群视域下，学生往往需要独立或者合作解决各种问题，而要想有效解决教师安排的问题，就必须摆脱课本的“束缚”，从外界获取对自己有利的学习资料和素材，丰富语文知识储备。

以部编版小学语文三年级下册教材为例。第一单元中的三首古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》分别对景物展开了细致描写，小学生可能不能理解诗句含义，因此教师可以先让他们从作者、创作背景出发，对相关内容形成详细了解和认识。日复一日，学生逐渐开拓思路，学会探索更多的学习方法，有效完成各项学习任务，同时养成热爱收集、查找学习资源的好习惯，学会如何把握材料重点。有些古诗寄托了作者的思想感情，学生可以结合作者的生平深入了解其创作意图，通过分析重要字词来明白作者想表达的内核，对古诗展开全面、正确的辨析和评价，提高阅读效果。总之，语文教师要最大限度协助学生完成资源的开发与创建，为学生的语文学习提供充足保障，也为学生终身学习奠定基础。

（三）精选课程内容，丰富作业类型

学习任务群视域下，教师应将培养学生的学科素养培养视为作业设计的主要目标，关注知识、技能、情感、态度及价值观等的协调发展，围绕核心素养目标展开合理规划与设计，引导学生通过做作业夯实基础、锻炼技能。教师在设置学习任务群时，要以提升语文作业的灵活性和有效性为核心，改变传统作业形式，使学生从枯燥、刻板的学习和探究中摆脱出来，达到理想的学习效果，产生强烈的学科兴趣。

“文学阅读与创意表达”任务是语文学习任务群的重要组成部分，旨在驱动学生通过任务探究整体感知，积累丰富语言经验，获得审美经验。教师要围绕感知、鉴赏、表达、体验等维度依次展开，根据具体要求设计语文作业，确立符合标准、切实可行的作业目标。审美体验的发展建立在对语言文字的感知上，教师可以引导学生结合自身经验，理解、欣赏和初步评价语言文字、作品风格，提高学生的审美能力和鉴赏水平，使其形成优秀的审美观念。

审美是“文学阅读与创意表达”学习任务群的关键词，该学习任务群既可以将学习任务与语文核心素养建立起联系，帮助学生达成核心素养目标，也可以优化教学内容设计、课堂结构，提高小学语文教学的质量。阅读与写作是语文课程的重要组成部分，占有较大比重，“文学阅读与创意表达”学习任务群恰好聚焦在学生阅读与写作能力的提升上，旨在通过探索审美创造与语文课程目标的联系，促进学生审美能力的提升。在布置作业任务的时候，教师可以让学生分析作品，引导他们亲身经历整体感知、联想想象等多元化的思维活动，经过反复练习学会欣赏和评价文学作品。

以部编版五年级上册教材中的《白鹭》这篇课文为例。在布置作业的时候，教师可以创设相应的问题情境，如作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？由此引发学生思考，学生带着问题梳理和研究文章，找到问题的答案，并在这个过程中了解作者的写作方式和修辞手法，能够根据作者所描写的画面展开想象，组织语言。教师要以传授学生审美经验为基础，带领学生亲历感受、理解、欣赏、评价等思维活动，深化对美的理解和感知，引导学生发现美、感受美、运用语言文字表现美。

（四）重视评价反馈，加强师生互动

评价反馈是教学体系中的重要环节，以往作业完成效果不佳，很大程度上是因为教师与学生之间缺乏沟通，学生不能通过作业来巩固和强化知识和技能，教师也无法通过作业来检验学习成果，一定程度上降低了教学质量。在基于学习任务群设计语文作业的时候，教师必须高度重视评价反馈环节，增强与学生的交流，同时给予他们相应反馈，使对方从中了解自身不足，及时发现问题、解决问题，逐渐取得提升和進步。

以部编版小学五年级上册教材为例。在《习作：我想对你说》这节课结束之后，教师可以让学生围绕与父母、亲戚或者朋友之间经历的、令人印象深刻的事件进行语文写作。学生通过之前阅读的《慈母情深》《父爱之舟》等课文初步掌握了写作方法，学会借助语言文字抒发真情实感、表达内心深处的真实感受，能够将所学知识与经验运用于实践的过程，完成教师布置的课后作业。教师作为教学活动中重要的主体之一，必须全身心参与进来，对学生已经完成的作业进行批改，给出相应的修改意见。考虑到时间不充裕的问题，教师还可以让学生以小组为单位互相批改，一方面提高作业完成效率，另一方面增进学生与学生之间的交流，使其拥有更多探讨、学习的空间，借鉴对方的写作技巧，提升语言运用能力。在课后讨论的过程中，教师还要认真倾听学生的想法和意愿，根据他们的建议不断优化作业设计方案，更好地满足他们的个性化需求，促进学生学科素养的提升。

四、结语

综上所述，设置学习任务群可以驱动学生独立自主完成语文作业，小学语文教师要提高对语文作业的重视程度，积极探寻创设学习任务群的方法，找到学习任务群与语文作业深度融合的技巧。与此同时，关注学生探究一系列学习任务时的具体表现，及时予以相应的帮助和指导，使学生真正掌握解决问题的方法。优化语文作业设计是新课标背景下的必然需求，广大教师要以语文教材为基准、明确目标为导向、学习任务群为载体，从学生全面发展的角度出发，从课前、课中和课后等不同阶段进行作业设计，促进小学语文课堂教学质量的提高。