培智学校生活数学“常见的量”的教学实践与思考

【摘要】培智学校是帮助特殊学生学习生活常识，培养特殊学生自尊、自信和自强等品质和关键能力，根据特殊学生身心发展特点和个体差异进行因材施教的学校。生活数学是培智学校教育的重点内容。对培智学校生活数学“常见的量”的教学现状进行探讨，提出有效的教学策略，旨在为培智学校及教师开展相关教学实践提供参考。

【关键词】培智学校；生活数学；教学策略

作者简介：郑国花（1987—），女，福建省宁德市古田县明智学校。

培智学校是帮助中度或重度智力障碍、孤独症、多重残疾儿童和少年接受多感官训练、个别化教育和学习知识的重要场所［1］。培智学校的学生比较特殊，大部分学生的身心都有着一些缺陷。这些特殊的学生在发现自己与其他健康儿童、少年的不同之处后会感到自卑或者会不知所措。在培智学校中开展生活数学“常见的量”的教学，是符合新课标关于帮助特殊学生积累生活经验和提高特殊学生解决现实问题能力的要求的。常见的量包括大小、多少、长短、宽窄和时间等。“常见的量”的教学能够帮助特殊学生形成对生活中常用的数学知识的基本认知，为他们下一阶段的学习奠定基础。

一、培智学校生活数学“常见的量”的教学现状

（一）教学设计缺乏系统性和完整性

“常见的量”这部分内容是在对生活进行仔细观察和认真研究的基础上制订出来的，因此对这部分内容的教学应与生活紧密结合［2］。教学设计是教师开展教学前一个十分重要的环节，也是教学的基础。教学设计会直接影响教学效果。目前，部分培智学校的教师在教学“常见的量”时是缺乏系统、完整的教学设计的，主要表现为教师在教学之前没有统筹教学各个方面的内容，没有重视从教学目标和教学过程等角度出发进行深入的思考和精心的设计。这会影响教师在教学之前形成清晰的教学思路，也会影响教师在教学过程中对一些突发情况的正确处理，还会影响特殊学生有效掌握相关知识。

（二）教学内容没有優化整合

在培智学校生活数学“常见的量”的教学实践中，部分教师在整合教学内容时没有重视知识的本质和知识之间的联系，没有从特殊学生的个性出发制订合适的教学内容，仅仅将知识一一地展示在特殊学生面

前［3］。这使得特殊学生的学习难度增加，知识与生活之间的沟壑变宽。没有优化整合的教学内容会让特殊学生在学习时提不起兴趣甚至出现厌恶数学的情况，难以快速地掌握相关知识和灵活地将知识运用于生活之中，也会加重他们的学习负担，降低他们对数学知识学习的信心，从而阻碍他们的发展和进步。

（三）教学方式未注重学生兴趣

教学方式是培智学校的教师实现教学目标的重要工具，是帮助特殊学生积累知识和培养技能的法宝［4］。目前，部分培智学校的教师在选择“常见的量”的教学方式时没有注重特殊学生的兴趣，只重视对相关知识的单向输出，主要表现为教师在教学时不重视特殊学生的差异性和特殊学生的个性化发展，对于能力较弱的特殊学生给予的关注极少。这会阻碍特殊学生激发对学习的好奇心，自主探究和学习相关知识，运用所学知识开展生活实践，同时也不利于帮助特殊学生融入社会生活，减轻特殊学生及其家长的压力。如果教师只选择用图片来创设教学情境，那么这样的课堂对信息化时代的特殊学生来说是缺乏吸引力的，也很难提高他们的学习兴趣。

（四）教学评价无有效价值

培智学校和普通学校的教学评价发挥的作用是一致的，都包括帮助学生或家长了解自己或孩子的学习状况和成长过程［5］。目前，部分培智学校的教师在进行“常见的量”的教学评价时没有重视特殊学生的身心发展，只是对特殊学生在课堂上的学习情况和考试成绩进行评价。这样的教学评价不能够有效帮助特殊学生健康成长，也不利于特殊学生取得知识、技能等方面的进步。在这样的评价模式下，特殊学生往往会缺乏学习热情，难以调动学习生活数学的积极性，甚至会不信赖教师。对特殊学生的评价不能够只以成绩或学习结果为基准，而需要教师看到特殊学生在学习上的努力，给予他们激励性评价，培养他们对学习的信心，提升他们的学习动力。

二、培智学校生活数学“常见的量”的教学策略

（一）注重教学设计的系统性和完整性

培智学校的教师在教学过程中应该注意利用与教学内容相关的资源来辅助教学，帮助特殊学生在学习中掌握“常见的量”这部分内容。教师需要在开始进行教学设计前对教学经验、新课标等相关政策、整体或个别特殊学生的学习情况进行综合分析，为保证教学设计的系统性和完整性奠定基础。之后，教师需要从教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学情境等方面进行有序设计。如：教师应该在设计教学目标时注意生活与“常见的量”之间的联系，体现不同特殊学生的差异；在设计教学情境时，尽可能地使教学情境生活化，以此让特殊学生能够在课堂学习活动中感知、理解常见的量。教师可以在教学前根据难易程度对教学内容进行分层，并对特殊学生进行测评，结合特殊学生的学习情况，选择切合教学实际的、便于使用的教学资源，为特殊学生提供丰富的学习素材，帮助特殊学生感受数学与生活的联系，并逐步养成仔细观察的习惯。在教学的过程中，教师可以由浅入深地讲解相关知识，引导特殊学生先比较容易区分的不同物品，再逐渐增加难度，不断提高特殊学生辨别和排序的能力。

例如，教师在教学生活数学三年级上册“老师辛苦了”中的“比厚薄”“比粗细”“比宽窄”“比轻重”之前，应该全面分析影响教学设计的各项内容，然后结合新课标的相关要求进行“常见的量”的教学设计。对“老师辛苦了”的讲授需要在校园生活的实际情境中，让特殊学生感知并比较不同物体的厚薄、粗细、宽窄和轻重，学会排序。由于三年级的特殊学生已经积累了一定的有关常见的量的经验，因此教师要根据特殊学生已储备的知识设计教学内容以及他们熟悉的学习活动，为他们的有效学习打下基础。同时，教师也要注重设置操作环节，借助实物让抽象的数学知识变得形象，引导特殊学生开展个人、分组练习，掌握正确的比较、排序及判断方法。

（二）注重教学内容的优化整合

教师在开展教学时应该重视对教学内容的优化整合。对教学内容的优化整合需要教师基于新课标、教材内容、自己的教学经验、特殊学生的生活和学习经验等进行思考，寻找知识之间的共通点，选择有利于特殊学生身心发展的教学内容。生活数学教学主要是为了满足所有特殊学生的学习和融入社会等方面的需要，尽可能地消除特殊学生身心上的障碍，帮助特殊学生有效利用自己的优势进行生活数学学习，了解和融入社会。因此，教师应该注意以教材为基础，根据班级的平均学习水平和特殊学生个体的学习水平，优化整合“常见的量”的教学内容，使教学内容生活化。

例如，教师在教学生活数学一年级上册“我的学校”中的“比大小（一）”时，应该将特殊学生在生活中经常见到的物体和数学知识等结合在一起。在教学中，教师可以根据教材中关于大小不同的树叶、球、盆的内容，选择与特殊学生身心发展相适应的其他内容。如果有些特殊学生对教材知识缺乏兴趣，那么教师就应该适当整合具体形象的教学内容，借助一些工具开展教学。对于“比大小（一）”的教学，教师还应该善于联系生活，引导特殊学生比较常见物体的大小，帮助特殊学生更加系统地了解“大小”的概念和意义。

（三）注重教学方式的趣味性及有效性

教师的教学方式是决定课堂教学效率的关键因素。采用具有趣味性及有效性的教学方式能够推进教学开展。这需要教师注重学生的兴趣，结合新课标的相关要求，找到合适的教学策略。重视特殊学生的成长和发展是教学的重点，教师选择何种教学方式则是生活数学教学的难点。为了找到兼具趣味性、有效性的教学方式，帮助特殊学生在学习中掌握数学知识和技能，更好地融入社会，教师可以通过阅读相关文献、借助现代化信息技术手段、开展游戏等，寻找突破口，不断地进行探索。针对仅以图片的形式创设教学情境效果不佳的问题，教师可以根据教学内容创设多样化的教学情境，带领特殊学生进入情境之中，提高特殊学生的学习效率。

例如，教师在教学“比大小（一）”时，可以运用希沃白板开展课堂游戏“送大鱼和小鱼回家”，让特殊学生在白板上进行操作，将大的鱼放到大的鱼缸，将小的鱼放到小的鱼缸。教师也可以借助鞋子、鞋盒的实物，创设生活情境。教师还可以利用套娃玩具，让特殊学生按从大到小的顺序进行放置。采用上述教学方式，能够调动特殊学生的多种感官，引导特殊学生在参与活动的过程中激发学习动机和兴趣，带着数学问题去观察、操作和交流，在愉快的氛围中主动地学习课堂知识，发现“大”和“小”的区别，通过自身的体验去感受数学的内涵，从而推动“常见的量”的教学实践。

（四）注重教学评价的价值提升

为了有效开展教学评价，教师应该改变之前单一的评价方式，结合新课标，重视对特殊学生的综合评价，提升评价的价值，帮助特殊学生在教师和家长的引导下朝着更好的方向发展。科学、全面、合理的教学评价要求教师从特殊学生身心发展的规律出发，按照个别化教育计划，体现评价的差异性，建立目标多元、方法多样的评价体系。这样能够在推进特殊学生学习“常见的量”的同时，帮助特殊学生认识到数学知识与生活息息相关，从而在学习的过程中取得进步、获得发展。

例如，在教学“老师辛苦了”的内容时，教师可以设计如表1所示的评价表。教师应该在课程教学结束后对特殊学生的学习情况加以评价，并且针对不同的特殊学生开展强化训练。采用多人员参与的评价方式，有助于特殊学生掌握在课堂上学习的关于厚薄、粗细、宽窄、轻重的内容，也有助于教师根据特殊学生的学习情况及时调整教学策略和进度。

结语

综上所述，生活数学“常见的量”的教学在培智学校教育中发挥着重要的作用：是开展下一阶段的数学教学的基础，是拉近特殊学生与数学、生活的距离的途径。因此，培智学校的教师应该注意提升自己的教学能力，选择合适的教学内容、教学方式，善于利用教学资源，并完善教学评价，为特殊学生高效学习常见的量相关知识创造有利的条件，从而培养特殊学生学习数学知识所需的技能。

【参考文献】

［1］谢芬.培智学校数学“常见的量”的教学实践与思考［J］.现代特殊教育，2021（5）：47-48.

［2］王志琴，武砀.培智学校生活数学“量”的教学实践与思考［J］.基础教育论坛，2022（24）：72-73.

［3］吴静.部编版《生活数学》“常见的量”教学情况调查研究：以第一学段为例［D］.上海：华东师范大学，2022.

［4］王园，于文文，李海斌.“小步子”教学原则在培智学校教学中的运用：以生活数学中“常见的量”为例［J］.现代职业教育，2020（22）：198-199.

［5］柳笛，龔伊娜，陈银花.《培智学校义务教育生活数学课程标准》解读［J］.现代特殊教育，2017（19）：21-24.