《蜘蛛开店》（二下）教学设计及评析

李娜 王林波

教学目标：

1.随文识字，用联系生活、追溯字源、结合语境等方法认识“店、罩”等生字，会写“商、店”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，梳理前两段小故事的顺序，提取主要信息，形成示意图。

3.借助示意图，把蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”的故事讲清楚，尝试展开想象把故事讲得生动有趣。

课时安排：第一课时。

教学过程：

板块一   创设情境，激发兴趣

1.（播放视频）跟随视频，走进陕西师范大学附属小学读书节系列活动。

2.创设童话故事会情境，发出参赛邀请：这节课，我们来学习一个有趣的童话故事并讲好它，人人争当故事大王取得金话筒，代表班级参加线上童话故事会。

3.出示童话故事主角——蜘蛛图片，板书“蜘蛛”，学生用自己喜欢的方式打招呼并交流自己对蜘蛛的了解。

4.结合学生交流，板画蜘蛛网并设疑激趣：这位编织高手最近不织网了，他要开店。说说在生活中你都见过什么店？

5.识记“店”字，指导书写，补全课题：“店”是左上包围的字，第三笔撇要写舒展才好看，下面是个“占领”的“占”。

6.揭题，读课题。

（设计意图：新课导入创设真实的学习情境，

明确学习目标，同时又是有效的任务驱动，激发学生学习兴趣。将识字教学与学生生活链接，将学生日常运用的语言因素作为重要教学资源，鼓励学生利用生活经验识字。规范书写汉字能为学生终身学习打下基础，渗透注意观察汉字的结构特点、抓关键笔画将汉字写端正的方法，培养学生良好的书写习惯。）

板块二   整体感知，随文识字

1.初读课文，梳理文章脉络。

要想成为故事大王，首先要读懂这个故事。自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。思考：蜘蛛开店卖了什么？来了哪些顾客？结果怎么样？

2.交流反馈“蜘蛛开店卖了什么”，相机识记“罩、商”。

（1）溯源：出示“罩”的小篆字體，引导学生观察比较，“罩”的上半部分像一张网，“罩”原来是指捕鱼用的竹笼，后来演变为覆盖物体的东西。

（2）引导学生联系生活中的事物巩固认识

“罩”，拓展词语“口罩、眼罩、灯罩、被罩”等。

（3）板贴词卡“卖口罩、卖围巾、卖袜子”，这些都是蜘蛛开店卖的“商品”，卖商品的人我们叫他“商人”。

（4）观察字形，引导学生发现“商”的字形像一张商人的脸。

（5）编顺口溜，音形义结合牢记“商”字：一点一横宽帽子，点撇大眼睛，四方脸，八字胡，还有能说会道一张口。

（6）师范写，生练写，师巡视指导。（强调最容易写错的第七、八笔为撇、点和写字姿势等）

3.交流反馈“蜘蛛开店都来了哪些顾客”，相机识记“颈、蜈、蚣、顾”。

（1）结合课文内容理解，“河马、长颈鹿、蜈蚣”都是蜘蛛店里来的顾客。“颈”提示读后鼻音，摸摸自己的脖颈，识记字形。“蜈蚣”是一种爬虫，都是左形右声的形声字。

（2）生认读词卡“河马、长颈鹿、蜈蚣”并贴至黑板相应位置。

4.交流反馈“蜘蛛开店的结果”，板贴关键词“一整天”“一个星期”“跑回网上”。

5.结合课后示意图，整理故事内容。

（1）根据示意图，试讲故事大意：读着读着，蜘蛛开店的故事就出现在蜘蛛网上了。（引导学生观察示意图：卖口罩—河马— 一整天、卖围巾—长颈鹿— 一个星期、卖袜子—蜈蚣—跑回网上）根据蜘蛛网上的关键词来讲讲这个故事。

（2）质疑：借助关键词就把蜘蛛开店的故事讲出来了。祝贺你们离故事大王的金话筒近了一步！可是故事大王像刚才那样讲故事能吸引听众吗？（不能，只知道大概内容，缺少具体细节。）接下来，练习怎么把这个故事讲好。

（设计意图：这个故事篇幅虽然较长，但是采用了反复式结构，三个情节相似，学生在读故事中，能快速提取主要信息，即蜘蛛开店卖了什么、分别来了哪些顾客、结果怎样，建立对应关系，了解蜘蛛开店的经过。理清文章脉络，为复述故事做好了铺垫。在故事语境中，随文识字，理解词语，拓展运用。二年级的学生已经习得了一些识字方法，所以在本环节主要采用字理、生活、顺口溜识字等多种方法帮助学生正确识记生字，增加了识字的趣味性，也加深了学生对生字的印象。）

板块三   发现表达特点，练习讲好故事

1.对比细读蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”两部分内容，梳理发现表达顺序。

（1）请两位同学分别读第2～4和5～8自然

段，逐段对比两部分内容，有什么发现？

（2）指导学生发现表达秘妙：第2和5自然段都在讲蜘蛛“想卖什么”;第3和6自然段都讲了蜘蛛“写好招牌”;第4和第7、8自然段都在讲“顾客来了”，最后是“结果怎样”。这两部分都是先讲蜘蛛“想卖什么”，再讲蜘蛛“写好招牌”，然后讲“顾客来了”，最后讲“结果怎样”。两个小故事的顺序是一样的，作者写故事的方法是一样的。

2.借助支架，讲好“蜘蛛卖口罩”的故事。

（1）借助顺序提示，师生合作讲“蜘蛛卖口罩”的故事。

师：（提示）寂寞无聊的蜘蛛决定开一家商店，卖什么呢？

生：（补充）                                 。

师：（提示）于是，蜘蛛在一间小木屋外挂了一个招牌——

生：（补充）                                 。

师：（提示）顾客来了——

生：（补充）                                 。

师：（提示）蜘蛛用了——

生：（补充）                                 。

（2）借助提示自己练讲“蜘蛛卖口罩”的故事。

（3）指名借助图片讲“蜘蛛卖口罩”的故事，指导学生按顺序讲述故事，讲清楚流利。

3.用好支架，讲好“蜘蛛卖围巾”的故事。

（1）指名借助图片讲“蜘蛛卖围巾”的故事。

（2）相机指导学生按顺序講述故事的同时，不遗漏重要的内容情节。离故事大王的金话筒更近一步了。

4.自读蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”两部分内容，学习作者的表达方法。

（1）刚才对比发现了两部分内容的相同之处，把故事清楚地讲了出来。但这两部分在写河马和长颈鹿外形的时候也略有不同。有什么发现吗？（长颈鹿的长脖子写得具体形象生动，而河马的大嘴巴一笔带过。）

（2）出示河马图片，感受现实生活中河马的嘴巴之大。

（3）学习作者的表达方法，发挥想象，用自己的语言介绍河马的嘴巴之大。

（4）学生交流，发挥想象，具体、形象、生动地介绍河马的大嘴巴，能让故事变得更有意思、更吸引读者。

5.展开想象，讲好蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”的故事。

（1）同桌合作，展开想象把“卖口罩”和“卖围巾”两个小故事连在一起讲得有趣、吸引人。

（2）争当“故事大王”，交流讲故事的小妙招。（借助示意图讲故事;不要遗漏情节;加上表情、动作、心理活动;展开合理的想象;等。）

（3）指名代表班级讲好蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”的故事。

（4）“故事大王”擂台赛，颁发金话筒。

6.课堂小结：通过学习，同学们把前两个小故事讲得清楚生动，但蜘蛛开店的故事还没结束，接下来还会发生什么有趣的事呢？下节课继续读故事、讲故事、续编故事。

（设计意图：教学中以第一、二次开店为基础进行故事框架架构，引导学生发现文章表达顺序相同、结构反复、情节相似的特点，帮助学生把故事内在的联系有机地结合在一起，为学生接下来能够把故事讲述得完整而又具体提供保证，为复述故事搭桥铺路。再结合经验，交流讲故事的小妙招，让学生既紧扣文本，又发挥想象，去讲述蜘蛛开店的趣事，从而突破难点。最后设置问题悬念，制造意犹未尽的感觉，为第二课时做铺垫。）

作业设计：

1.声情并茂地把蜘蛛卖口罩、卖围巾的故事讲给家人听，为童话故事会录制参赛视频做好充分的准备。

2.推荐阅读：《怪兽小商店》《猫哈拉商店》《熊猫百货商店》《卖爸爸卖妈妈的商店》《神奇糖果店》等。

（设计意图：课后作业巩固本课的重难点，同时也给学生提供了课外阅读书目，通过类似的童话文本，进一步感受童话故事的特点，用有趣的童话故事培养学生的阅读兴趣。）

板书设计：

教学评析

语文课一定要有语文味，第一学段的语文课教学一定要体现第一学段的特点，童话故事的教学一定要体现童话故事的特征，李娜老师执教的语文课《蜘蛛开店》，让我们看到了第一学段童话故事教学应有的样子，带给了我们不少启示。

一、识字写字教学，要扎实推进

不同的年段，学生的认知特点不同，教学的重点不同，我们选取的教学内容也会不同。2022年版课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，在教学二年级的《蜘蛛开店》一课时，我们一定要扎扎实实地推进识字与写字的教学。

这节课上，李娜老师不仅引导学生认识了

“顾、颈”等生字，而且还指导学生书写了生字“商”和“店”。这节课上的生字教学不仅扎实有效，而且方法灵活多样，比如“商”字的教学，她引导学生观察字形，发现“商”的字形像一张商人的脸，然后借助顺口溜，帮助学生记住字形，最后再指导书写，强调易错处，这样扎实推进，学生对这个字的掌握会非常牢固。教学“颈”字，在学生读准字音后，李老师请学生摸摸自己的脖颈，学生一下子就理解了意思。这些看似很随意的教学环节，其实都是经过了精心设计的，这折射出来的是李老师对学生认知特点的关注，对第一学段教学重点的精准把握。

二、任务情境创设，要贯穿始终

2022年版课标强调，要增强课程实施的情境性和实践性，指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。当前的语文教学中，很多老师也都注意到了任务情境的创设，但虎头蛇尾的现象普遍存在。李老师在这一课的教学中不仅重视情境创设，而且能够将情境贯穿始终，让学生始终沉浸在情境中，充分调动了学生的学习积极性。

一开课，李老师就创设了情境：讲童话故事，争当故事大王，取得金话筒就能代表班级参加童话故事会。这样的情境能够有效地激发二年级学生的学习积极性。接着，李老师进一步明确：要想成为故事大王，首先要读懂这个故事。在初读课文时，李老师再次明确了任务情境。创设情境重要，但更重要的是贯穿和落实。在理清故事中的角色和主要事件后，李老师请学生结合插图讲故事。在学生发现故事的结构特点后，第二轮讲故事活动又开始了，借助支架学生再次进行了故事的讲述。故事不仅要讲清楚，还要讲得吸引人，于是，李老师引导学生展开想象，加上表情、动作又一次讲故事。可以说，在创设了“童话故事会”的任务情境后，讲故事的活动一直在层层推进，贯穿在整节课上，学生不仅充分地参与到了讲故事活动中，最终还拿到了“故事大王”擂台赛的金话筒。

三、语言文字运用，要落到实处

2022年版课标明确指出：语文课程是一门学

习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文课的教学中，我们必须聚焦语言文字，落实语言运用，无论这一课是哪一种文体，归属于哪一个学习任务群，我们的教学都必须凸显语言运用这一学科特点。李老师教学的《蜘蛛开店》一课就极具语文味，很好地落实了语言文字的运用。

教学中，李老师引导学生细读对比蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”两部分内容，发现这篇童话故事的结构特点。在比较中，学生很快就发现了这个故事每一个情节的结构方式：想卖什么—写好招

牌—顾客来了—结果怎样。发现了表达方法，学生才有可能更有序地进行讲述。

在比较中，学生还会发现，作者写河马和长颈鹿的方法不同，一个具体生动，一个一笔带过，于是，李老师借助图片，帮助学生感受河马嘴巴之大，然后运用写长颈鹿的方法，来写出河马的嘴巴之

大，从学方法到用方法，让写法的发现、语言的运用都落到了实处。

这节课的教学在写字方面还可以进一步加强，一方面可以再选择几个易错字进行书写的指导，另一方面还可以合理分组，比如“定”“完”都是宝盖头，分组指导书写效率会更高。在故事讲述时，教师已经引导学生发现了故事中情节的推进方式，不妨在讲好课文中情节的基础上，进一步引发学生的想象，提供必要的支架，让学生展开想象续编故事，这样，学生的收获会更大。

（作者单位：陕西师范大学附属小学）

责任编辑 郝 帅