立足课堂练写，促进深度学习

何捷 吴振芬

一、聊天导入，明确习作目标

1.畅聊“朋友”，激发兴趣

师：同学们好。今天我们来上一节习作课，请读一读题目。（出示）

生：（齐读）我的动物朋友。

师：我们先从“朋友”这个词聊起，谁来说说你是怎么看待“朋友”的？

生1：朋友就是你遇到困难时能

帮助你的人。

生2：朋友就是能使你进步的人。

……

师：你们都有自己的理解。你们看，我对朋友的想法是——（出示）

生：（齐读）有情有义、有来有往、可可爱爱。

师：朋友就要可爱一点儿。还有，你和朋友要有交往，如果朋友在很远的地方，怎么交往？

生1：可以打电话。

生2：上网聊天。

师：总之要有交往。交往的过程中还要必须做到有情有义。

2.确定目标，厘清要求

师：（出示篇章页）这是本单元的导读页面，我们来看清要求，同学们一起读。

生：（齐读）写自己喜欢的动物，试着写出特点。

师：这里有两个词，第一个词是“喜欢”，还有一个词是“特点”。就是要求咱们这次写的动物必须是自己喜欢的，而且这个动物还要有特点。同学们，当我说到这个要求的时候，你心里最先冒出来的动物是什么？它的特点是什么？

生：我最喜欢的动物是猫。我家的猫在家里像个霸王，出门就像只老鼠。

师：这只猫是百变的，在家很神气，一到外面就蔫了。

生1：我喜欢的动物是狗，因为它很聪明。

生2：我喜欢的也是狗，因为它很贪吃。

师：同样喜欢狗，可以喜欢狗的不同特点。

（评析：导入环节，教师从本单元習作题目的关键词“朋友”入手，与学生展开对话，引发学生对文题的思考。接下来，教师带着学生解读目标，厘清本次习作的要求，并引导学生口头表达出自己喜爱的动物的特点，为后续的动笔写做准备。）

二、巧用文本，解决写作难点

1.出示课文，化难为易

师：同学们，请看习作页面，教科书创设了三个情境，还提出在写动物之前要先创设情境的要求。那什么叫创设情境？大家一起回顾本单元课文《白鹅》的第1自然段。

（生齐读）

师：其实这篇文章写的是白鹅，但是作者开头写了这段话，就完成了创设情境。这段话在写什么呢？

生：写了这只白鹅是怎么来的。

师：来历。还有吗？

生：他们之间发生了什么事。

师：是的，写情境就是写故事，而且一定是与动物有关的故事。现在我们试试创设情境，如果你家里真养过小动物，那么你就可以创设一个真实的情境。如果你家里没有养过小动物，你也可以虚构一个情境。

（生写作）

2.交流分享，检验结果

师：接下来我们交流一下，看看你创设的情境是什么样的。大家听听哪位同学的情境最有趣。

生：这只小乌龟是我在动物园套到的。我提着它回家，放在阳台上。它把眼睛探出来打量着这个陌生的地方。我想：好一只呆萌的小乌龟。

师：掌声。这位同学真的像少年丰子恺。

（生继续分享。略。）

（评析：本次习作提出“创设情境”的要求，教师预估了学生对于“创设情境”这个词语相对陌生，理解与执行起来会有难度，于是在教学过程中先对任务进行解读，然后巧妙运用课文作为例子，让学生产生直观认知后直接练写，再用结果来检验学生是否真的理解与掌握了，体现了“以生为本”的教学理念。）

三、阅读文本，搭建写作支架

1.梳理课文，探究方法

师：同学们，接下来我们要向课文学习，写一位熟悉的动物朋友。先来简单回顾一下，本单元共学了三篇课文。第一篇是《猫》，作者写了猫的性格、满月的小猫，猫的特点是古怪、淘气。第二篇是《母鸡》，作者写了孵小鸡前后的对比，特点是慈爱、尽职。第三篇是《白鹅》，作者写了白鹅的叫声、步态、吃相，白鹅的特点是高傲。

师：你们有没有发现，这个单元三篇课文写的动物都不一样，但有一点是一样的，就是作者都把它们当作什么来写？

生：人。

师：是的，只有人才会高傲，其实那只是一只鹅。只有人做了母亲才会慈爱、尽职，其实那只是一只母鸡。只有人才会觉得古怪、淘气，其实那只是一只猫。一起读。（出示）

生：（齐读）内容各不一样，特点像个人样。

师：这就是作家笔下的动物，你看，像“人”一样的动物才是我们的动物朋友。刚才大家都选择了自己最喜欢的动物。现在，选择你最熟悉的一个方面来写一段话。可以是外形、脾气、进食、嬉戏……用上所有的方法来写这个方面的特点，集中写清楚。比如直接描写它的特点，再举个例子说明它的特点。记住，要把动物当作人来写，突出你的喜爱之情。看谁写的动物最像朋友。（出示写作任务）

选择你最熟悉的一个方面，如外形、脾气、进食、嬉戏……写出它的特点，集中写清楚。

（生写作）

2.游戏激趣，引发分享

师：接下来我们玩个游戏。请同学来读一读自己的片段，其他同学来评价谁写的动物最像朋友，特点很突出，而且很有朋友范儿。

生：妈妈给我买的是两只鹦鹉，它们刚来的时候很乖，但跟我熟了后就“原形毕露”了。每当我把它们放到卫生间的时候，它们做的第一件事就是扯毛巾。它们一只用嘴咬住毛巾向左扯，另一只则咬住毛巾向右扯，大约20分钟后，毛巾就变得不成样了，所以我们家有很多备用毛巾。

师：鹦鹉和她很熟悉了，熟到经常扯毛巾，像不像她的朋友？

生：像。

（生继续分享，略。）

3.方法迁移，比对修改

师：同学们都写得很不错了，但你们想继续提升水平吗？我们可以向课文学习，比如《白鹅》，这是我国著名作家、画家丰子恺写的，他的手法很简单——突出动物特点，凸显喜爱之情。写作密码就藏在这一段话中。（出示，略。）请一起读第一句。

生：（齐读）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

师：第一句话简单地写出鹅叫声的特点。所以请看自己的文章，第一句话有没有写清楚特点。接下来，他用例子说明特点，一起读下去。

生：（齐读）养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：刚才那位同学确实有举例。第三，请读这些词——（出示）

生：（齐读）严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

师：丰子恺先生不仅是画家，还是文学大师，他在写的时候用上了这些词，同学们也可以用上积累的词语，集中地体现动物的特点。请看，我们要向作家学习写好特点，突显喜爱之情，可以用上这三招：（出示）简单一句话写出特点;用例子说明特点;用积累的词语集中体现特点。接下来是我们的修改时间，修改有三步：先改第一句，看有没有直接亮出本段的特点，再看有没有事例证明特点，事例要和它的特点相吻合，最后看有没有表达出喜爱的感情。还可以用上积累的词语。

（生修改）

师：有请刚才写鹦鹉的那位同学。我们听听她的修改，哪怕是一点儿改动，我们都给她热烈鼓掌。

生：（读）我家的两只鹦鹉特别调皮。它们刚开始是很乖的，但是跟我熟了之后就“原形毕露”了。每当我把它们放到卫生间的时候，它们做的第一件事就是咬毛巾。倘若它们面前有一条十分漂亮的毛巾，它们先目不转睛地盯着毛巾，然后一只用嘴咬住毛巾向左扯，另一只则咬住毛巾向右扯，大约20分钟后，毛巾就变得不成样了。虽然它们很调皮，可是我还是很喜欢它们。

师：你们发现她修改了几处，分别在哪里？

生：三处。第一处是她第一句直接写出特点。第二处是事例写得更清楚了。第三处是在最后，她写出她很喜欢这两只鹦鹉。

师：好的，看来你们都学会了修改，那我们继续往后学。

（评析：教师通过梳理本单元的课文，让学生学会从作家的文字中探究写作的方法，这样“以读促写”的学习方法，既为学生搭建了写作支架，更重要的是培养了学生梳理与探究的学习能力。同时，习得方法后，马上运用方法进行当堂练习并及时评价和修改，在课堂上很好地落实了“教—学—评”一体化。）

四、形式多样，巧妙渗透方法

1.引发共鸣，深度学习

师：我要向你们请教个问题。我们现在想把作文写好，但遇到一个难题：在课堂上，没有办法去观察和接触小动物，也没有办法现场积累一些词语，可是老师却要求要增补。请问谁有方法，能够把作文写得更好，把动物写得更像朋友？

生：用好词好句。

师：好词好句靠平时积累，现场暂时想不出来。

生：就直接把动物想象成一个人。

师：可是我头都抓破了，还是想不出来，怎么办？

2.增补内容，提升能力

师：我给你们提供一个简单的方法。这个方法还是来自课文。这个单元的三篇课文有一个共同的方法。《猫》的作者在写作的时候，猫来了，因此，我们可以写“我”在日常生活中的观察与接触。写得仔细，动物才能让读者喜爱。既要写动物，又要写谁？

生：“我”。

师：那位同学刚才只写鹦鹉在扯毛巾，却没有写自己在干什么。在一起才叫“真爱”。第二课《母鸡》写“我”的所思所想。“我”的心中装满了动物，才能说明“喜爱”。你看作者最后是怎么寫的，一起读——

生：（齐读）我不敢再讨厌母鸡了。

师：作者心中装的满满都是爱啊！在一起才叫“真爱”。第三课《白鹅》回忆“我”和动物的交往，写“我”的发现，能够体现喜爱之情。也是一句话：在一起才叫“真爱”。

师：我要教给大家的写法就是把“我”写进去。（出示）A写法是写“我”和动物的交往故事，特别用上“我们”表现喜爱。B写法是写“我”在日常生活中的观察或接触，让动物惹人喜爱。C写法是写“我”的所思所想，心里想的都是动物，自然说明喜爱。同学们，另起一段，把“我”写进去，写法三选一。

3.回顾目标，对标评价

师：现在，请一位同学上台，我们要进行终极评价了。评价前，再来复习一下学习目标。（出示）

写自己喜欢的动物，试着写出特点。

（生齐读）

师：评价标准是，看看有没有写出喜爱之情，有没有写出动物的特点。怎么写出喜爱之情呢？第一，有何“可爱”之处，关键是凸显特点。第二，是否有“我”存在，要融入感情。朋友就是有情有义，有来有往，可可爱爱。

生：（读）这天，我从集市抱来了一只小奶猫，回到家，它用玛瑙似的黑眼睛看着我，可爱极了。我想，一只多么可爱的猫。它就是只“纸老虎”，在家里的它很凶，我摸它的时候，它总会咬我一口，嘿嘿，可是一口都咬不到。到了外面，它就是个“胆小鬼”，见到一片叶子落到地上，都会吓得毛都竖起来。再告诉你一个秘密，它非常喜欢钻我家小狗“可乐”的笼子，进去就不出来。当我想把它抱出来时，它就肚子贴地，竖起柔软的耳朵，真讨人喜欢。它还喜欢每天喵喵叫，好像在说：“啥时候给我吃鱼呀？”我可真喜欢这只可爱的小奶猫！

师：这就是他家的猫，怎么样？有没有特点？有没有感情？

生：有，这只猫很可爱。她很喜欢。

师：我们封她为“天下第一铲屎官”。这节课就上到这里。谢谢可爱的同学们！

（评析：当学生完成基本的写作后，教师又创设了一个能让学生产生共鸣的写作情境，巧妙无痕地引发学生深入思考，并运用多种形式激活学生的思维，不但完成了学习目标，更让学习迈向了深入。最后环节“以评促学”，让评价发挥作用，促进学习成果的获得。）

教学总评

习作教学，应切实服务于儿童写作能力的提升及素养的形成。作为一线教师，如何在课堂上进行有效的习作教学，让学生真正在课堂上习得方法、提升能力呢？何捷老师在本堂习作课上给我们做了示范。

1.聚焦目标，环节清晰

好的语文课堂应该有清晰的目标，这是对学习内容、学习过程和学习达成度的规定和表现。纵观整堂课，我们会发现何捷老师具有很强的目标意识，而且把这种意识贯穿在整个教学环节中。从课堂伊始带着学生解读目标到课堂最后对比目标进行修改，所有的教学活动都在聚焦目标，同时也在为达成目标服务。

2.当堂练写，全程指导

以往教学，教师总是强调“写全篇”，教学一般集中在写作前进行，或者在写完后以评讲的方式进行，这些都是属于一时性、集中型的“教”。写作教学固然要包含作前指导和作后讲评，但最重要的还是写作过程中的辅助、指导，这在全篇写作中恰恰无法落实。而何捷老师在课堂上将“全篇写”切分成“写一个特点”“修改好这一特点”“增补真情实感”这样的“片段写”，且每个片段都具备“教—学—练—评—改”完整的教学动作。同时，教师在课堂上教学、巡视、指点、互动、评价，参与、伴随学生的写作全过程，让学习在课堂上真正发生。

3.循序渐进，抵达目标

学习从来不是一蹴而就的，而需要循序渐进的指导。何捷老师在课堂上就遵循了这一教学原则，他并不是呈现目标后要求学生一下子达成，而是通过把大目标拆解成一个个小目标，由浅入深，由易到难，层层推进，让学生既能有效掌握写作方法，又在不断激发潜能，思维不断生发。只有让学生不断向陌生区域进发，能力才能得到不断提升，才能达到语文课堂的深度学习。

（作者单位：闽江师范高等专科学校/福建省电化教育馆）

责任编辑 郭艳红