读故事 明道理 启智慧

杨妍

教学目标：

1.初步了解寓言这一文体的

特点，掌握阅读寓言的基本方法;通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理，激发阅读整本书的兴趣。

2.依据阅读时间表，有计划地阅读;讲好寓言故事，并将寓言启示分享给他人;借助故事表演的活动形式，建立阅读共同体，提升合作协商能力，感受寓言故事的魅力。

3.采用预测、批注、提问、联结等阅读策略，读思并进，让寓言阅读勾连社会生活，指向生活运用;通过对比阅读、思辨性阅读，寻求解决生活问题的最佳方案，感受寓言故事蕴含的智慧。

选用版本：人民教育出版社

出版。

教學过程：

任务一   读寓言小故事

活动一：寓言故事大放映

1.回忆导入，了解寓言文体特点。

（1）同学们，挑战看图猜寓言，你们准备好了吗？

出示《坐井观天》《揠苗助长》《亡羊补牢》的图片，学生猜。

（2）这三则寓言是我们在一、二年级课本里学到的，它们让你明白了什么道理呢？

生交流。

（3）总结寓言文体特点：小故事蕴含大道理（故事短小，道理深刻）。

2.预测内容，激发阅读寓言的兴趣。

（1）《掩耳盗铃》也是一个寓言故事，看了题目你能猜猜这个故事发生了什么事情，结果如何吗。

生预测。

（2）教师讲《自鸣得意的老鼠》的开头部分，提问：接下来会发生什么事情呢？

学生根据题目和故事的开头部分进行预测。

（3）设置悬念，推荐阅读：你们猜测的和故事内容是不是一致呢？老师不告诉你，请你们去《中国古代寓言》这本书里找答案吧！

3.阅读寓言，初探寓言的阅读方法。

（1）以《滥竽充数》为例，初步探索阅读寓言的方法。出示四个问题：

①故事中让你印象最深刻的情节是什么？

②故事中让你印象最深刻的人物是谁？请你说出他的名字，并用一个词语来评价他。

③读这个故事，让你明白了一个什么道理？

④你在生活中有过或者看到过相似的事情吗？和大家分享。

（提示四步骤：了解情节、分析角色、领悟道理、联结生活。）

（2）学生读故事，交流分享。

4.交流总结，布置任务。

寓言是一个魔袋，袋子很小，却能取出很多的东西。寓言是一面镜子，透过它，能照出生活的方方面面。因此我们在阅读《中国古代寓言》这本书时，要能透过一篇篇短小的故事领悟到一个个深刻的道理，启迪我们的智慧。

（出示主任务：读故事、明道理、启智慧）

活动二：制订计划保执行

1.自主制订阅读计划。

打开《中国古代寓言》，快速翻看目录，你发现了什么？（由一个个独立的故事组成，编为六组。）

引导拟订计划：既然是一个个独立的故事，那么你准备每天读几个故事，计划几天读完呢？快速拟订你的阅读计划。

2.汇报交流阅读计划。

指名简单汇报阅读计划，及时了解学生阅读速度和阅读能力。

活动三：读过留痕做圈画

1.俗话说：不动笔墨不读书。阅读《中国古代寓言》的过程中，边读边思，做好圈画。那么我们可以在哪些地方做圈画呢？

2.生交流。

预设：不认识或者不理解的字词，看不明白的地方，语句生动优美的地方，有启发的地方……

3.小结：圈画是一种常见且有效的阅读策略，我们阅读时可以在欣赏处圈画，在疑惑处圈画，在启发处圈画，还可以根据你的阅读需求进行圈画。

同学们，接下来就根据你们的阅读计划，开启愉快的阅读之旅吧！

（设计意图：2022年版课标在“整本书阅读”学习任务群中明确

指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”任务驱动式整本书阅读，是以“任务”驱动学生自主展开整本书阅读，激发兴趣，运用策略，获得阅读体验。《中国古代寓言》阅读的中心任务为“读故事、明道理、启智慧”，并分解为三个呈递进关系的小任务，即：读寓言小故事、明书中大道理、启生活真智慧。“读寓言小故事”的任务设计旨在了解寓言阅读的方法，激发学生阅读整本书的兴趣，自主制订阅读计划，并学习运用圈画的阅读策略进行阅读，养成良好的阅读习惯。）

任务二   明书中大道理

活动四：角色之“最”我来评

学生阅读了近一周的时间，制作“角色之最”卡片（见图1），准备在课上展示。

1.小组评选“角色之最”。

以小组为单位，交流自己所评选的“角色之最”，每组选出一个最佳评委。

要求：介绍清楚评选的“角色之最”，并借助书中文字或图片给出相应的评选依据。

2.小组合作完成“最”角色名片（见图2）。

以小组为单位，为评选出来的角色设计名片。

3.评委介绍角色名片。

请每组推出的最佳评委结合“最”角色名片，进行介绍。

要求：小评委们评选出来的

角色可能是充满正能量的，也有可能是负面的，但都需要讲清楚从他身上获得的启示。

活动五：穿越时空“送”锦囊

1.提问：跨越时空云对话。

（1）一边读寓言故事，一边提出问题，可以使故事里的道理变得更加清晰，让自己的思考变得更加深刻。之前我们制作了“角色之最”名片，对于这些角色的做法，你们在阅读过程中有没有产生过疑问呢？咱们可以和他们进行一次跨越时空的对话。

学生活动：汇总问题，进行分类。

预设：大致分为两类，一类是对故事中正面角色的提问，一类是对故事中反面角色的提问。

（2）交流讨论并解决问题。

预设：正面角色归结于优秀品质和智慧，反面角色体现在愚蠢和恶习。

2.批注：智慧锦囊送给“他”。

（1）从大家的提问和解答中，

我们看到了形形色色的主人公形象：只信尺码不信自己脚的郑国

人、截竿入城的鲁国人、滥竽充数的南郭先生……他们的行为滑稽可笑，却不知道自己错在哪里，你能告诉他们吗？

要求：选择1～2个主人公，在

他们的行为旁边做批注。

（2）全班交流，形成短小精练的道理（寓意）。

预设：有些故事虽然内容不

同，但是蕴含的道理却是相似的。比如《望洋兴叹》和《邹忌比美》告诉我们要正确看待自己。《三人成虎》《穿井得一人》《神鱼》阐明的道理是，一个谣言，如果说的人多了，就会被人们当作事实。

（3）完成“智慧锦囊”的书写。要求：书写工整，注意行款格式。（见表1）

活动六：寓言故事“智”剧场

1.活动方案：

（1）教师提供寓言故事小剧

本（扫描二维码查看），在班级内招募小演员，利用课余时间进行排练。

（2）小组合作，参考老师提供的剧本，尝试自己创作，自行招募演员，利用课余时间进行排练。

（3）布置寓言故事“智”剧场，公开演出。

要求：在活动中合作协商，剧

本和表演要能表现寓言中人物的特点，揭示寓言中蕴含的道理。

2.师评价：通过自主阅读，小组交流、合作，设计组织多样的语文实践活动，展示自己的阅读成果，这是一种非常好的整本书阅读方法。

（设计意图：2022年版课标在“整本书阅读”学习任务群第二学

段要求中指出：阅读中国古今寓言，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。“明书中大道理”是基于中心任务设计的第二阶段的驱动小任务。此任务建立在第一个小任务完成的基础上，旨在引领学生在关注故事内容的基础上把握人物特点，从而明白故事蕴含的道理。在具体实施时，借助“角色之‘最我来评”“穿越时空‘送锦囊”“寓言故事‘智剧场”这三个活动，让学生在活动中交流阅读心得，分享阅读收获，并为第三层级的小任务“启生活真智慧”奠定基础。同时，提问、批注等阅读策略的运用，加深了对寓意的理解。）

任务三   启生活真智慧

活动七：联结生活显智慧

人们常说生活是需要智慧的，小小的寓言故事中可藏着生活的大智慧呢。

1. 小寓言在生活情境中的运用示范。

果果同学就找到了寓言中的智慧，帮助自己解决了一个大难题。

（1）播放情境音频：

果果和爸爸妈妈一年只回一次老家，果果的外公总是很想念她。果果突然想到了一个点子，她打电话给外公。

果果：外公外公，您听说过微信这个软件吗？在手机上安装微信，就可以随时随地通视频电话了，我教您用吧！

外公：哎哟，我都这把年纪了，连用手机打电话都不利索，肯定学不会啊。

听到外公这话，果果想到了在《中国古代寓言》里读到的一个故事——《秉烛夜读》，她觉得用这个故事可以来说服外公学习用微信。

（2）出示果果说服外公的话，

探究果果是怎么成功说服外公的。

果果：外公，您别担心，您听过《秉烛夜读》这个故事吗？故事里的晋平公年到七十，想要学习，却又担心自己年纪太大。师旷劝谏他说道：“一个人在老年时期好学，就好像蜡烛一样，光亮虽然不如太阳，不也比在黑暗中走路更强吗？”外公，晋平公七十岁了再来学习也不晚。您也一样，活到老学到老，您也来学学微信怎么用吧！

（3）小结果果说服外公的方

法：选择合适的寓言故事→说说故事里讲道理的部分→联系生活借助寓意讲道理。

2.尝试运用小寓言解决生活

中的问题。

（1）出示情境卡（见图3），这三个生活情境，有没有哪一个让你联想到自己读过的寓言故事？你又会选择哪一则寓言来跟其中的人物谈谈自己的想法呢？

（2）出示讲述范式，可以按照这样的句式说一说。

你听过《______》这个故事吗？故事中，___________________。你看，在生活中也是一样，_________

____________________________。

预设：

情境一：《曾子杀猪》（评价：故事讲述简明，寓意运用准确。）

情境二：《滥竽充数》《纪昌学射》（评价：同一个情境，用不同的寓言和寓意进行联结。）

情境三：①从李东角度：《各有所长》《夜郎自大》《五十步笑百步》

②从董乐乐角度：《后来居上》《愚公移山》《熟能生巧》

（评价：同一个情境，从不同的角度，用不同的寓言和寓意与生活进行联结。）

3.同一个寓言在不同生活情

境中的运用。

（1）《愚公移山》的故事对乐乐产生了巨大的影响，你有没有受到过愚公精神的影响呢？

生结合自己的生活交流。

（2）小结：千百年来，愚公的精神早已感染了一代又一代的中国人。他被定格在国画大师徐悲鸿的画里，他被引用在毛泽东主席的发言里，他被演绎在电视荧屏上，走进老百姓的心里，他被

传唱在音乐旋律里……他融入了每一个人心中，融入在生活的每一个方面，这就是小寓言里的大

智慧。

活动八：比对做法寻方案

时代在发展，生活在变化，愚公移山的方法是不是处处适用呢？

1.讲述美国寓言故事《明锣移山》，比较《愚公移山》和《明锣移山》的异同。（见表2）

表 2

2.思辨性话题：明锣和愚公移山各不相同，你赞同谁，为什么？

预设一：我赞成愚公的做法。因为他坚持不懈地带领子孙挖山，感动了天上的玉帝，最终两座大山被天神移走了。

探究：可是现实生活中没有神仙。那么，明锣移山的方法有可取之处吗？

（遇到同一个问题可以有更多的、更加灵活的办法解决。）

预设二：我赞成明锣的做法。他不断地尝试各种移山的方法，虽然最终山没有被移走，但是他换了一种思路也远离了大山。

探究：既然山不是愚公亲自移走的，可是为什么千百年来人们都在赞颂愚公呢？

（千百年来人们感动和赞颂的是愚公坚持不懈的精神）

3.小结：同学们，生活需要有愚公目标专一、持之以恒的精神;但是生活总是在不断地变化，有时遇到相同的问题时，可以想想更灵活的、更加有效的解决问题的办法，也会事半功倍的哦！这就是小寓言中蕴含的真正的大智慧！

活动九：推荐阅读找发现

推荐阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，发现不同国家寓言故事中的“同”和“异”，并用自己喜欢的方式呈现阅读后的发现。

（设计意图：寓言所解释的道理是明确的、單一的，具有“说教”的特点。当读者将阅读内容与自己的生活联系起来的时候，故事就会让读者想起自己的经历或者读者根据自己生活中的事件和人物来理解文本，这个故事就会变得更富意义，更具智慧。“启生活真智慧”是第三个驱动任务，在读故事、明道理的基础上，让阅读与生活发生联结，运用寓言故事解决生活中的问题，通过比对选择更好的解决方案，体现阅读寓言启迪智慧的目标，同时这个小任务的设计充分体现了驱动任务设计的进阶性原则。由此，中心任务也已完成。）

（作者单位：江苏镇江实验学校）

责任编辑 张 茹