利用绘本阅读助力幼小衔接

马金花

幼小衔接是幼儿从幼儿园到小学过渡的教育阶段，帮助幼儿科学地做好升学准备是幼儿教育的重要内容，如何引发幼儿对于小学学习生活的向往，除了依靠传统的参观小学、与小学生进行沟通等方式之外，还可以借助更为直接高效的绘本阅读教学方式。绘本是结合对幼儿身心发展规律和认知特点的考虑而设计出来的书籍，其特点就是图文并茂，能够更加生动直观地传递知识经验和主题思想，可以促进幼儿思维能力的协调发展。将绘本阅读有机融入幼小衔接工作中，可以帮助幼儿加深对小学学习生活整体的认知，积累起如何应对新环境、面对新挑战的知识。幼儿园教师就要重点研究绘本阅读在幼小衔接工作中的有效应用。

1 幼小衔接现状分析

1.1 大班幼儿存在的问题

（1）情绪心理问题

面对从幼儿园到小学的转变，一些大班幼儿可能会出现情绪波动、焦虑或不安的情况。他们可能感到紧张，因为即将进入新的环境、与陌生人相处、适应新的学习方式等，会让幼儿感到无所适从，不敢面对。这些情绪问题会影响他们的学习兴趣和适应能力。

（2）行为表现问题

部分大班幼儿可能表现出注意力不集中、行为不规范等问题。他们需要一定时间来适应新的纪律要求、遵守课堂规则和教师的指导。同时，由于社交经验较少，他们还需要学习如何与同学相处和合作。

（3）学习管理问题

大班幼儿在学习管理方面可能面临挑战。他们需要逐渐适应按照课程安排进行学习、遵守作业要求、及时完成任务等。对于一些自律性差、爱玩好动的大班孩子来说，学习自律和时间管理会是新的挑战。

（4）人际关系问题

大班幼儿更多时候与同龄人、教师和家长相处，与更大的集体、陌生人的交流不多，对于进入小学阶段后，如何与他人相处、合作和解决冲突等方面，很多孩子会存在困惑。他们需要具备良好的人际交往意识和能力。

（5）自理能力问题

大班孩子虽然在生活自理能力方面有了一定的提升，比如可以独立自主地穿衣、吃饭、上厕所等，但是依然有少部分幼儿对于教师和家长的依赖性很强，无法自主完成穿衣、吃饭、整理衣服、整理书包等自理任务。

1.2 幼儿教师工作存在的问题

幼儿教师在幼小衔接工作中发挥着重要的作用，教师对于幼小衔接工作的认知、工作的方式和内容，直接影响着幼小衔接工作的效果。

（1）教育指导方式

目前，有相当一部分幼儿教师在幼小衔接工作中过于注重统一的教学方法，忽视了幼儿的认知特点和个体差异，未能针对不同幼儿的发展需求和兴趣爱好进行有针对性的教育指导，采取创新多样的教育手段。在教育幼儿时，很多教师更善于引导，不善于启发，比如更倾向于直接告知幼儿小学生的日常生活，而缺乏引导幼儿自主思考、想象、猜测未来学习生活的能力，限制了幼儿的创造性思维和解决问题的能力的培养。

（2）教育指导内容

在幼小衔接的工作内容上，有些幼儿教师注重学科知识的传授，而忽视了培养幼儿的综合素质，如社交能力、情感管理、审美能力等，使得幼儿无法具备全面地适应小学生活的基本素养。一些教师的教育内容局限于传统的识字、算数等学科知识，缺乏多样化、生活化的教育内容，无法满足幼儿全面发展的需求。

（3）家园互动情况

部分幼儿教师在幼小衔接工作中，忽视了家长的配合和参与。教师和家长之间存在沟通不畅的问题，双方对于幼儿的成长情况了解不够充分，无法共同制定有针对性的教育计划。部分教师和家长在教育理念、教育方式上存在差异，缺乏有效的沟通与协调，导致家庭教育与学校教育脱节，无法在幼小衔接工作上形成合力，影响了幼儿的综合发展。

1.3 幼儿家长存在的问题

部分家长对幼小衔接的重要性和影响力缺乏清晰的认识，对于如何与学校合作、如何帮助孩子适应新环境等方面存在困惑。有些家长对于幼小衔接的具体操作方法和策略了解不深入，不清楚如何进行过渡性地教育引导以确保孩子平稳过渡到小学阶段。家长在家庭教育过程中缺乏科学的教育理念和方法，容易陷入片面地追求成绩、功利性教育等问题之中，忽视了孩子全面发展的需求。一些家長对孩子的幼儿园学习和日常生活也缺乏积极地参与和关注，丧失了与孩子进行良好互动的机会，制约了家庭教育在支持幼小衔接上的有效性。

2 绘本阅读助力幼小衔接的价值

2.1 绘本阅读定义

绘本阅读是指通过阅读以图画为主要表现形式的书籍，培养幼儿的语言、认知、情感和社交能力的一种教育活动。绘本阅读作为一种富有趣味性和互动性的阅读方式，以其丰富多彩的图文结合、生动有趣的故事情节等特点，吸引着幼儿的注意力，激发他们的想象力和创造力。通过绘本阅读，幼儿可以扩展词汇量，提高语言表达能力，增强对事物的观察和理解能力，培养幼儿逻辑思维和问题解决能力。同时，绘本阅读也为幼儿提供了与他人交流、分享感受的机会，促进了对幼儿社交能力的培养。

2.2 绘本阅读在幼小衔接中的价值

绘本阅读在幼小衔接中具有重要的价值，它为孩子们顺利过渡到小学教育阶段提供了许多帮助和支持。

（1）语言发展与丰富词汇

绘本通常使用简单易懂的语言和丰富多样的词汇，这对于幼儿的语言发展非常有益。通过阅读绘本，幼儿可以接触到各种新词汇，并逐渐理解其含义和用法。这有助于扩大他们的词汇量，提高表达能力和沟通能力。在幼小衔接过程中，这些语言发展和词汇丰富的能力将为孩子们更好地适应小学教育环境打下基础。

（2）阅读兴趣培养与阅读习惯养成

通过引导幼儿接触优质绘本，可以培养他们对阅读的兴趣。绘本中的图画和故事情节能够吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和想象力。同时，绘本阅读也有助于养成良好的阅读习惯，让幼儿逐渐形成主动阅读的意识和习惯。这些阅读兴趣和阅读习惯将为他们在小学阶段更好地应对大量的学习任务和阅读要求提供支持。

（3）情感与社会认知的培养

绘本中的故事情节往往涉及人物的情感体验和社交互动，通过绘本阅读，幼儿可以学习并理解情感表达和处理的方式，同时也能够培养他们的社会认知能力。绘本中的角色模型和故事情节能够引导幼儿思考和探索自己的情感需求，学会与他人合作、分享和解决问题。这对于幼儿在小学中适应集体生活和面对社交挑战具有重要意义。

（4）认知能力与思维发展

绘本中的图画和文字呈现了丰富的信息，通过观察、分析和推理，幼儿可以逐渐培养自己的观察力、注意力和思维能力。绘本中的故事情节也常常包含一定的逻辑关系和推理思维，这有助于培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，这些认知能力的培养将为幼儿在小学中面对各类学科知识和学习任务时提供有力支持。

（5）情绪调节与压力释放

幼儿时期是情绪发展的重要阶段，而绘本阅读可以成为他们情绪调节和压力释放的有效途径。通过阅读绘本，幼儿可以投入到故事情节中，与角色产生共鸣，并通过故事中的冲突、解决和情感表达来理解和处理自己的情绪。这有助于缓解幼儿可能面临的衔接压力，让他们更加轻松和愉快地适应新的学习环境。

3 幼小衔接中绘本选择的原则

在幼小衔接中，绘本的选择是非常重要的，应该根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求来确定，以便更好地发挥其在幼小衔接工作中的积极作用。

3.1 年龄适宜性

绘本选择的首要原则是确保其与幼儿的年龄相匹配。不同年龄段的幼儿有不同的认知能力和阅读水平，因此需要选择适合他们理解和阅读的绘本。对于较小的幼儿，应选择简单易懂、图画丰富的绘本，以帮助他们建立基础的语言能力和阅读兴趣。对于即将进入小学的幼儿，则可以选择一些更具挑战性和复杂性的绘本，以提高他们的阅读能力和思维发展。

3.2 主题相关性

绘本的主题应与幼儿的生活经验和学习内容相关。通过选择与幼儿正在学习的知识或面临的新环境相关的绘本，可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识。针对幼小衔接，应当多多选择与小学阶段的日常学习生活关联紧密的绘本，通过故事情节和图画展示小学学校环境和小学生日常生活，激发幼儿对小学学习生活的向往。还可以围绕小学阶段的学科知识、人际交往、情绪管理、行为习惯等选择相关主题绘本。

3.3 情感共鸣

好的绘本应该能够引起幼儿的情感共鸣，让他们产生情感上的连接和共鸣。通过选择具有情感丰富和真实性的绘本，幼儿可以更深入地理解故事中角色的情感体验，并与之产生情感共鸣。这有助于培养幼儿的情绪认知和社会情感发展，提升他们的情感表达和人际交往能力。

3.4 多样性和包容性

绘本选择还应注重多样性和包容性。这意味着选择反映不同学科知识、文化背景、家庭结构和性别身体特征的绘本，以帮助幼儿了解并尊重不同的个体差异。通过阅读这样的绘本，幼儿可以拓宽视野、增加知识储备、培养包容心和多元思维，为他们在小学中建立友善、和谐的人际关系打下基础。

3.5 教育性与启发性

绘本选择应注重其教育性和启发性。好的绘本不仅能够带给幼儿乐趣，还能够潜移默化地传递知识、价值观和道德准则。通过选择蕴含积极教育信息和道德启发的绘本，幼儿可以在阅读中获取更多的学习和成长经验，培养良好的品德和行为习惯。

4 幼小衔接中绘本阅读应用策略

4.1 创新绘本内容展示方式

要让大班幼儿主动展开对绘本的阅读，就要对绘本内容的展示方式进行适当的创新，创新的绘本内容展示方式可以为幼儿带来更丰富、生动的阅读体验。爱听故事是幼儿普遍具备的特点，因此，结合所选绘本故事，可以在一开始就为幼儿讲述这个故事的梗概，讲故事的过程中可以配合展示声音效果、音乐等，将幼儿带入故事的情境中。讲到故事的一半，可以设置悬念，对故事中角色的结局、故事情节的走向留白，增加幼儿对完整绘本故事的好奇心和期待。可以选择精彩的情节片段或插图，提前展示给幼儿，但不透露结局或解决办法，引发幼儿的思考和猜测。这样的创新展示方式可以激发幼儿的想象力和推理能力，让他们更主动地投入到绘本的阅读中。信息化背景下，幼儿教师更可以利用多媒体技术，可以将绘本内容以丰富的动态形式展示给幼儿。可以使用投影仪、电子白板或平板电脑等设备，将绘本以PPT或者动画短片的形式展示给幼儿，让幼儿观看，充分满足幼儿的视听感官体验。比如在引导幼儿阅读《小猪菲奥娜的重要一天》绘本时，笔者便对孩子们讲道：“在森林的深处，小猪菲奥娜一家三口幸福地生活在一起，但是最近几天，猪爸爸和猪妈妈都睡不着觉，小朋友猜一猜，因为小猪菲奥娜要离开家里了，小猪菲奥娜要去哪里呢？为什么要离开亲爱的爸爸妈妈呢？啊，原来是小猪菲奥娜要去上学啦！菲奥娜不在家里，猪爸爸和猪妈妈要怎么办？小猪菲奥娜的小学生活又会是怎样呢？”随后给孩子们展示了几张菲奥娜在学校上课、和其他小动物聊天、在操场上快乐地玩耍的插圖，让孩子们边看边想。幼儿果然深受故事吸引，纷纷猜测菲奥娜在学校的生活，课堂氛围十分浓厚。

基于对视听元素的利用，还可以设计与绘本配套的视觉互动活动，使用贴纸、拼图或折纸等材料，让幼儿根据绘本情节完成相应的操作。这样的创新展示方式可以激发幼儿的操作能力和观察力，促进他们对绘本的阅读参与和深入思考。

4.2 教师注重对幼儿的启发

孩子们通过阅读绘本来发展自身思维能力是幼小衔接工作的重要内容之一。幼儿教师既要善于引导幼儿积极主动地展开绘本阅读，也要重视对幼儿的启发。围绕绘本内容来展开开放性的提问设计，促进幼儿的思维发展，让幼儿能够依靠自身的思考和探究，建立对绘本内容、对小学生活相关知识的基本认知，加深幼儿的绘本阅读体验和印象。与此同时，教师还应当鼓励幼儿大胆地表达自己的想法和观点，促进幼儿的批判性思维。

在给孩子们展示绘本《我有友情要出租》时，在开始阅读之前，笔者先对孩子们提出了一些问题，“小朋友们，你们有几个好朋友？平时会和好朋友做什么？你为什么喜欢你的好朋友？你是如何对待你的好朋友的？”通过这些问题，引发幼儿对友情的思考和深入理解。在孩子们阅读绘本时，笔者又让孩子们观察思考，观察绘本的插图，你觉得故事的主人公是谁？它（们）在干什么？“出租”是什么意思？为什么要出租友情？以此引发孩子们对于绘本内容的期待。在幼儿阅读完绘本后，笔者又问道，“大猩猩有朋友吗？你觉得它为什么不会交朋友？它为了交朋友做了什么？它交到了朋友吗？它为什么又失去了朋友？为了找回好朋友，它做了什么？”通过这些问题，加深幼儿对于绘本内容的理解。随后，笔者又让孩子们联系自身思考：“如果你交不到朋友，你会怎么做？你会像大猩猩一样把自己出租出去吗？你要如何去认识新朋友？”通过循序渐进地提出问题，让孩子们结合对绘本的理解，围绕友情展开思考，发现自己的逻辑思维和推理能力提升的同时，得出人际交往方面的启发，帮助孩子们积累一些人际交往的技巧。同时，多样化的问题设定也促进了课堂上师生和生生之间的有效互动，让课堂氛围变得更加和谐愉悦，幼儿的身心得到健康发展。

4.3 组织幼儿开展角色扮演

幼儿多数活泼好动，爱玩游戏，让大班幼儿加深对与幼小衔接相关的主题绘本内容的理解，仅仅依靠教师的问题启发还远远不够，还应当积极开展多样化的实践活动，引领幼儿根据绘本内容展开角色扮演、对话交流。在丰富有趣的情境中加深幼儿的情感体验，发展幼儿的语言表达能力、表现能力和创造能力，让幼儿置身于真实的小学生活情境当中，降低对新环境、新场景、新关系的排斥。

绘本《输不起的莎莉》讲了一个叫莎莉的小女孩事事都要争第一的故事，所以她的朋友在学校给她起了一个“输不起的莎莉”的外号，很多人都不愿意和她做朋友。后来在体育老师泰勒和莎莉妈妈的谈话帮助下，莎莉学会了控制自己的情绪，获得了朋友们的理解。在讲这本绘本时，笔者先组织幼儿参与了一场趣味体育游戏，笔者将孩子们分成了四个小组，每个小组前面两米处放置了一个纸箱，每个小组轮流投掷乒乓球到纸箱中，限时一分钟，比一比哪个小组的小朋友在这一分钟内能够在纸箱中投掷越多的乒乓球，最后计算每个小组的投掷数，比一比多少。接着，组织孩子们展开对绘本故事的阅读，了解故事的内容，通过提问设计来帮助幼儿们了解主人公莎莉的性格、行为表现，了解其他人对莎莉的反应。随后，笔者便让一开始分好的小组来分别进行故事表演，让小朋友们在小组内自己讨论，选出扮演主人公莎莉、其他朋友、莎莉的体育老师泰勒和莎莉妈妈的人选，根据故事情节来进行对话。笔者给予了每个小组10分钟的时间，鼓励孩子们大胆地表演和对话交流。接着让每个组的小朋友轮流在全班面前展示表演，让小朋友一起看一看莎莉和朋友起冲突时的情景，亲身经历这种行为对周围人的感受。孩子们参与积极，从自己的表演参与和对其他人表演的观看中知道了控制好自己的行为习惯和不良情绪非常重要。接着笔者顺势为幼儿传达绘本主题：在和朋友相处的过程中，一定要尊重对方，就像我们在刚刚的体育游戏中一样，有的小组的小朋友表现很好，取得了不错的成绩，有的小组的小朋友表现得不理想，但这些都不是最重要的，最重要的是我们和好朋友之间相处时的快乐。所以，我们一定要学会管理好自己的情绪，不要把坏情绪带给周围的人，要认真对待我们的好朋友。

4.4 落实绘本阅读实践评价

虽然即将进入小学，但大班幼儿仍然是孩子，对于外界的关注尤其是来自教师、其他人和家长的关注与肯定非常在意，所以评价工作在基于幼小衔接的绘本阅读教学中非常重要，特别是过程评价的落实。幼儿教师可以通过观察幼儿在绘本阅读中的行为表现来评价他们的参与度、阅读能力、理解力、思考交流等方面。教师可以記录幼儿对绘本的反应、提问的质量、表达的清晰度等方面的观察，并结合教学目标进行分析和评估，了解每个幼儿的发展情况，并针对性地提供进一步的指导和支持。对于幼儿的突出表现，一定要不吝啬对幼儿的肯定和激励性的点评，要以通俗易懂的语言让幼儿感受到教师的赞扬，同时配合眼神、神态、肢体等方面的动作，满足幼儿的自尊心和成就感，增强他们对于课堂绘本阅读参与和对未来学习生活的自信心。同时，教师还要鼓励幼儿们学会自己评价自己，这是帮助幼儿发展自我管理和反思能力的有效手段。

5 关注家园深度合作助力幼小衔接

对于绘本阅读在幼小衔接中的有效应用，除了依靠幼儿教师在幼儿园中构建起创新高效的教学模式之外，还应当持续深化家园合作，整合家长的力量，引领幼儿家长积极参与幼小衔接，助力家长与幼儿共同展开对相关绘本的阅读，落实对幼儿的指导。幼儿园和幼儿教师可以组织绘本阅读的家长培训和指导活动，向家长传授绘本阅读的方法和技巧。教师可以为家长介绍优秀的绘本作品，分享如何与孩子一起阅读、讨论和互动的技巧经验，帮助家长选择合适的绘本供孩子阅读，鼓励家长与孩子一起阅读。这样的培训和指导，家长可以更好地理解绘本阅读的重要性，并获得具体的实践建议，以支持幼儿在家庭环境中的绘本阅读。幼儿教师可以与家长合作，共同开展家校阅读项目。例如，可以制订家庭阅读计划，要求家长每天或每周陪伴孩子阅读一定时间的绘本。同时，教师可以提供相关的阅读指导，鼓励家长与孩子共同阅读，并及时了解幼儿在家庭环境中的阅读进展。幼儿教师应与家长保持密切的双向沟通和反馈。教师可以定期举行家长会议，依托于线上社交平台及时与家长交流幼儿的绘本阅读情况和进展，鼓励家长提供对幼儿阅读的观察和反馈，以便更好地了解幼儿在绘本阅读中的需求和困难，并及时调整教学策略。

6 结语

总而言之，绘本阅读在幼小衔接中的应用有着重要的价值，能够提高幼儿的思维认知水平，帮助幼儿建立对小学生活的了解，促进幼儿的综合素质发展，为幼儿更好地适应小学生活奠定良好的基础。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题（课题立项号：GS〔2022〕GHB0533）研究成果。