创造，幼儿纸艺活动的主旋律

文 郝思凤

创造，幼儿纸艺活动的主旋律

文 郝思凤

幼儿纸艺活动是一种经过思维创新的审美体验，强调的是创造，重视幼儿思维与能力的发展，因此幼儿纸艺活动更能发挥幼儿的主体性和创造性。我们利用多元化的材料，创设浓郁的纸艺环境，开展更有创造性、层次性、趣味性的幼儿园纸艺活动，促进幼儿创造性思维和动手能力的培养，让幼儿在纸艺活动过程中更自主、更快乐，激发他们表现美、创造美的情趣，有效地促进幼儿全面发展。

幼儿纸艺活动；创造意识；纸艺氛围

纸艺是以纸为材料，以“心”造象，以“意”变形，通过撕、折、扭、卷、叠、塑形、衬彩、镂空、重组等技能进行创造性的表达表现的艺术活动，将传统的概念化纸艺丰富化，将单一的纸艺风格转化为多元化。纸艺是我国一种既古老又充满现代气息的艺术形式，新纸材、新技法、新观念赋予它新的生命。它表现自由，充满情趣。在提倡素质教育的今天，我们不仅要注重对幼儿技能的培养，更要注重幼儿对审美的情趣、动手能力及创造性思维能力的培养。我们所探索的幼儿纸艺活动是一种经过思维创新的审美体验，强调的是创造，重视幼儿思维与能力的发展，因此幼儿纸艺活动比传统的纸艺活动更能发挥幼儿的主体性和创新性。我们利用多元化的材料，创设浓郁的纸艺环境，开展更有创造性、层次性、趣味性的幼儿园纸艺活动，促进幼儿创造性思维和动手能力的培养，让幼儿在纸艺活动过程中更自主、更快乐，激发他们表现美、创造美的乐趣，有效地促进幼儿全面发展。那在纸艺活动中如何有效地促进幼儿创造力的培养呢？

一、创设浓郁的纸艺氛围，将作品融入教育环境中

环境是幼儿园教育有效的教育资源，让环境说话，让环境影响幼儿，是我们比较注重的内容之一。因此，注重对纸艺环境的创设，使孩子们在具有浓郁纸艺特色的环境中感受、欣赏和创作，在创作和环境的相互作用中达到育人的目的。

纸艺长廊：由孩子和老师将幼儿每次的纸艺特色活动作品共同布置于走廊进行展示，它已经成为幼儿园一道美丽的风景线。

纸艺展板：每学期我们幼儿园会定期进行幼儿纸艺作品展示活动，将某一阶段的幼儿纸艺作品通过展板进行展示，一方面通过展示孩子作品，让幼儿充分体验各种作品所带来的愉悦和美感；另一方面，通过邀请姐妹园领导和美术专业老师进行评选和点评，向同行及社会宣传幼儿园纸艺特色。

纸艺主题墙饰：根据主题将有关内容运用纸艺的形式进行表现，各班以不同的表现手法将纸艺作品布置在墙面上，一方面突出主题内容，帮助幼儿走进主题，理解主题；另一方面让幼儿成为主题的主人，参与主题建设，更让幼儿在参与中欣赏同伴的作品，肯定自我价值和发展个性。

纸艺活动室：它是我园专设的一个供幼儿创作和陈列的空间，除了提供幼儿各种制作的需要外，墙面和陈列架亦能满足平面作品和立体作品的摆放和布置，琳琅满目的作品形成幼儿园独有的艺术氛围。

二、提供宽松的活动环境，激发幼儿的创造意识

皮亚杰认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。美术区域活动作为一种新的活动形式让幼儿在活动区中自主地与各种材料交互作用。纸艺区域活动，是教师根据纸艺主题活动的目标和幼儿的发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主创作活动。老师不但在这里提供各种所需要的工具，还提供了各种美丽的图片，让幼儿一看就喜欢，进而想去模仿，各种完成的作品会让幼儿想动手去改造或进行简单的模仿制作，这都达到了教师营造这样一种环境的意图。每班不光根据自己班的纸艺特色设置空间、放置材料，而且根据特色特点和内容需要，每班还形成了美术区域链，开设多种美术区域，满足孩子的不同创作需求。例如，纸浆特色的班级还相应地开设了陶泥区、橡皮泥区；环保纸艺和纸雕特色的班级开设了版画区、拓印区；纸塑特色的班级开设了蛋糕店、线描画等多种美术区。各区域间既相互联系又各有特色。

三、提供低结构多种材料，让孩子有创造的机会

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”就是说儿童是在对材料的操作过程中建构认知结构的。在幼儿纸艺活动中，材料应是幼儿活动的对象，与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能激发幼儿活动的欲望。如何依据幼儿年龄特点及个体差异性，遵循材料投放的层次性、目的性及丰富性原则？我们的策略是：投放多元化的材料，唤起幼儿不同的想象；投放低结构的材料，鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力。

四、创设愉悦的学习环境,支持自发的表现创造

幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件与机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和表现美，用自己的方式去表现和创造美。

1.给予幼儿自由、自主的发展空间

幼儿是一个能动的生命主体，自由、自主的发展空间有益于幼儿个性的发展，也容易激发幼儿对活动的兴趣，为此，我们在纸艺活动中通过各种途径为幼儿创设一个自由、自主的发展空间。在实践中我们发现幼儿对于生活中熟悉的内容会积极投入、主动探索、大胆创作。因此，在与幼儿的交往中，我们仔细地去观察、发现他们生活中最关注和喜欢的事物，根据幼儿需要生成主题，拓宽幼儿创造的空间。如：在大班关于“韩国”的一个话题中，孩子们突然对韩国人的服饰很感兴趣。老师就通过投放相关图书和搜集图片引导幼儿深入观察，发现韩国人的服饰很美且很复杂，每件韩服不同的颜色图案代表着各自不同的意义。图案主要以青松、竹子、云和牡丹为花样。青松和竹子代表坚定不移的意志和君子风范，而云和牡丹则象征着远离世俗的超脱境界和华丽富贵。孩子们提出“为什么这些事物会有意义？”“其他东西有没有意义？”由此，纸艺活动“我的韩服代表什么”就此生成了。孩子们在“韩服”上发挥想象，自由创作，在孩子们的无限想象下，韩服的“新文化”在幼儿的纸艺创作中诞生了。再如：锡纸可以说是幼儿相对陌生的一种纸，当我们跟幼儿探索锡纸的秘密时。根据幼儿的兴趣点，我们生成了一系列有关锡纸的活动——“有趣的锡纸”“锡纸纸雕”“苗族银饰”等，在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，用多种自己喜欢的形式进行表达，享受创造活动的快乐，获得精神上的满足，从而塑造幼儿的审美能力。

2.创造游戏情景，提高幼儿参与活动的积极性

根据幼儿易将美感与情绪体验相联系，喜爱色彩鲜明艳丽而不注意色彩协调以及直接以动作、语言与表情这些直观的行为去表达自身的情感态度等特点，可以把游戏活动与纸艺教学结合起来，以激发小班幼儿的兴趣。幼儿在有趣的故事及游戏情景中慢慢掌握了一些简单的撕、折、扭等技能，而在操作时，因为有了情景的导入，每个幼儿都很投入，很认真，使呆板的课堂演变成可供幼儿自由发挥的地方，让幼儿能快乐自主地参与到活动中去，进一步增强了幼儿纸艺活动的兴趣，收到了寓教于乐的效果。

3.以幼儿喜爱的故事为背景进行情景纸艺

儿童是最富于幻想的，而最富于幻想色彩的童话故事就在很大程度上满足了孩子们强烈的求知欲与兴趣。尤其是当童话中夸张的形象被赋予了浓烈的感情色彩时，孩子们很容易被深深吸引。因此我们以童话故事为背景进行了纸艺创作。如在熟悉《小蝌蚪找妈妈》的故事情节和动物形象的夸张特点后，我们在纸艺创作中创编故事情节。老师为孩子提供了大小不同的纸杯、纸盒、纸盘、报纸等各种纸材料，孩子根据自己的意愿发挥想象进行纸艺创作，有的用大的纸杯做小青蛙；有的选择用纸盒、纸盘做鱼和螃蟹；有的幼儿用果冻盒贴上彩色的卡纸装饰成小乌龟；还有的用报纸卷成长条粘贴成鸭妈妈……孩子们自己想象、选择、创作、组合、粘贴，最后，一本新版《小蝌蚪找妈妈》连环画呈现在了大家的眼前，孩子们百看不厌，并商量着继续添加“小蝌蚪还可能会遇到谁”等情节，故事情节的无限发展，百搭的纸艺创作，奇妙地把孩子的双手变成了想象的翅膀。

4.激发幼儿的创造火花，引导幼儿运用多种方式表现纸艺作品

《指南》中建议在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。例如在《孔雀比美》的纸艺活动中，老师启发孩子用颜色来表示孔雀的羽毛时，孩子们则根据自己对孔雀观察认识，认为可以用绿色系、蓝色系等冷色进行搭配。但当他们看到用同色系卡纸表现的孔雀之后，他们发现了一个问题，即孔雀的躯体和它的羽毛部分颜色比较接近，因此呈现出来的作品有很多比较模糊。在讨论中，孩子们纷纷表示可以将躯体和羽毛两个部分用不同色调的卡纸进行搭配。而孔雀最美的部位则是它开屏后的羽毛，在创作时，亦是各有千秋，但不缺审美的眼光。他们运用图形抑或是颜色的对称、间隔、放射、渐变等进行构图和粘贴。

孩子们在老师的有意识引导中，不知不觉运用不同方法进行创作。再如小班的纸塑“甜蜜棒棒糖”活动中，我们在活动前让幼儿充分玩纸绳，发现纸绳可以卷、绕等的特性，出示一些图片，让幼儿了解棒棒糖的不同种类、颜色、形状。活动中，可根据小班的年龄特点创设游戏情境，让幼儿在游戏情境中尝试用纸绳不同的绕法制作出不同相状的（三角形、正方形、圆形、五角星、椭圆形等）棒棒糖。

儿童是天生的艺术家，儿童的纸艺活动是一种培养自主能力的活动，只有让孩子既能动手操作，又能动脑思维，才能发挥他们的主体价值，由此可见，注重幼儿动脑动手能力的培养对幼儿今后的发展具有十分深远的意义。

（江苏省扬州市宝应县曹甸镇中心幼儿园）

[1]〔美〕朱莉·布拉德.《0—8岁儿童学习环境创设》，南京师范大学出版社，2014.10

[2]〔美〕罗伯特费尔德曼.《儿童发展心理学》，机械工业出版社，2016.6

[3]施燕，韩春红.《学期儿童行为观察》，华东师范大学出版社，2010.11

[4]单敏月，王晓平.《观察儿童》，华东师范大学出版社，2008