让离群的“小雁”回归

文 杨海虹 季媛

让离群的“小雁”回归

文 杨海虹 季媛

在幼儿园里，幼儿出现游离状态是常见现象。不管是游戏时间、集体教学时间还是户外活动时间，总会有那么几个孩子与大家不同步，做着与别人不一样的事或干脆无所事事。这个现象其实很正常，基于幼儿的年龄特点，他们的注意力不可能长时间主动集中，但教师要及时地关注到这些“边缘”幼儿，让他们在同样的活动中，尽可能多地获得收获。正如《纲要》指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”

一、受性格孤僻影响，不敢参加活动

案例描述：扬扬是一个比较爱哭的孩子，已经过了两学期了，她早上来幼儿园还是会哭，不爱说话。集体活动时不敢在小朋友面前大胆表现自己，而是静静地坐着或缩在角落里。老师向她提问或聊天，她也很少回答或不回答，自理能力和动手能力方面也比其他幼儿要弱一些。总之，她性格内向、孤僻，基本不与其他幼儿交往。

分析：现在的幼儿都是独生子女，比较受宠爱。而扬扬的妈妈对孩子太过保护，送扬扬上幼儿园看到扬扬哭，就不舍得离去，什么都依她，实际上这是剥夺了她锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力、活动能力、游戏能力以及解决问题的能力。

策略：

1.大胆放手，树立幼儿的责任意识。现今社会，家长因孩子小而替他做许多事情，这样孩子就会凡事依靠家长。因此，家长应该在孩子小的时候就让他尝试做简单的事情，这样不仅锻炼孩子的动手能力，还让孩子从中获得了自信。

2.发现特点，树立幼儿的竞争意识。每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入和自信的。作为教师应该鼓励幼儿去获得成功，建立其自信心，培养其竞争意识。

3.鼓励赞赏，正确评价幼儿。教师及家长要高度重视自己对孩子的评价，多以积极的、肯定的态度来对待孩子，保护孩子的自尊。

二、受基本技能影响，不会参加活动

案例描述：户外体育活动时间，小朋友在玩球，有的拍，有的滚，有的抛接。昊昊在一边晃来晃去，不时用眼睛偷瞄一下我，见我注意到他，就走到离我视线更远的地方去。我找来班上的拍球高手小杰，让他带昊昊一起练习，小杰有点不情愿地去了。过了一会儿，就听见小杰兴奋地喊：“老师，昊昊拍两个了、拍五个了……”再看昊昊，满面红光，直到要进活动室他还意犹未尽。

分析：在幼儿园活动中，能力强的幼儿注意力非常集中，他们表现活跃，能积极主动参与活动；能力弱的幼儿的表现则截然相反，行动常出现游离状态。昊昊智力较好，但动作发展迟缓，动手能力一直很差，更别说运动了，而小杰正好与之相反。幼儿的差异性普遍存在，但往往容易被我们所忽视。

策略：

1.强弱组合，有效帮助。幼儿的主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。在每次组织活动时，根据活动内容，结合每个幼儿的特长，进行强弱组合，让那些弱能力幼儿在强能力幼儿的带动和帮助下有所提高和进步。

2.注重个性，取长补短。有些孩子能力比较强，但他不愿表现出来，作为教师，要通过激发鼓励，让他学会展示自我。同样，对于能力比较弱的幼儿来说，教师可以帮助孩子共同找出他出色的一方面，进行合理的指导与帮助。同时要挖掘每位幼儿的不同特长，适时地请幼儿来做“小老师”，引导其余的同伴共同来学习、游戏。

3.创设环境，满足需要。孩子与孩子之间是最易沟通的，教师要尽量多地为幼儿创设一个自主交流与交往的环境，以开放的教育策略引导幼儿互助学习，给每个幼儿一个自由的空间。

三、受兴趣爱好影响，不愿参加活动

案例描述：游戏中，娃娃家的妈妈在照顾着自己的孩子，做爸爸的小宇无所事事，百无聊赖。这时旁边的医院传来了嘈杂声，一位妈妈在大声叫：“医生呢，我家孩子病了，快来看看。”有人说：“医生还没上班呢。”看到小宇跃跃欲试，我走过去对他说：“你不是医生吗？该上班了，孩子给妈妈照顾吧。”他迅速换上服装，走了过去说：“我是医生，我帮你看看。”于是“医生”和“病人”一起来到了医院。“医生”上班了，他忙着给病人做各项检查，还找来了一根管子当听诊器，非常忙碌。

分析：幼儿游戏时，教师所关注的不仅是他们角色意识以及角色间的关系，更需要关注游戏情节的发展变化，并随时作出调整，满足幼儿需要，避免幼儿游离行为的发生。在游戏中教师最困难的是如何了解孩子，捕捉他们的想法和需要，并通过材料的帮助支持他们、满足他们的需要，从而起到较好的指导效果，发展和丰富幼儿的游戏情节。

策略：

1.创设良好的活动氛围。如：布置丰富多彩的环境，精心制作活动海报，写温馨的指导语等，吸引孩子参与。

2.选择适宜的活动内容。在每个活动的开始前，作为教师都必须要先了解幼儿的特点和能力，然后再选择适合他们的活动内容，并且设计适合他们的活动环节，采用生动活泼的教学方法。

3.准备丰富的活动材料。不同年龄段的幼儿有不同的学习方式。对于小年龄段的幼儿，教师要为他们准备颜色鲜艳、形象可爱的教具来吸引幼儿眼球；大一点的幼儿要准备有挑战性的材料及可塑性强的材料，以材料吸引幼儿。

四、受负面情绪影响，不耐参加活动

案例描述：月月来园已经两个月了，可是每天的活动她都心神不定，教学操作迟迟不能完成，吃饭一点食欲都没有，教师反复劝说还是吃很少，只有一个好朋友雯雯（也是刚转来的），平时她们俩经常在一起玩，对班上的集体活动一点不热衷，户外活动基本都不参加，上课从不发言，也不主动表现。

分析：幼儿游离与情绪因素也有关系，有些是外部因素，如：转入新幼儿园或搬入新社区；失去喜欢的物品或宠物；父母离婚；那些发生在园内的因素也同等重要，如：被同伴拒绝；缺乏交友的社会技能和知识。此外，受同伴欺负的孩子，比不受欺负的孩子更孤独、更忧伤，对事物的态度更消极。

策略：

1.耐心观察。对待幼儿这样那样与众不同的行为，教师要耐心观察和了解，在教学、生活中帮助他们。不要急于因为孩子的“不一样”，就大声训斥、指责，立即请他改正，或见他不影响其他人活动而不予理会。

2.有效引导。对于这样的幼儿，要让他们觉得和别人是一样的，在班级活动中多给他们创造一些机会表现，并且要帮助他们建立集体观念，引导他们走到群体中去。同时引导其他孩子关心和帮助他们，创造一个融洽、温馨的氛围。另外，还要和家长沟通，让他们了解情况，及时改变一些不利于孩子成长的因素，帮助孩子适应环境，快乐融入集体生活。

五、受教师关注影响，不想参加活动

案例描述：奇奇的位置在后排，因为他个子较高，在上课时，教师发现他老是和别的小朋友讲话，或者在下面玩，提问时他也不会回答。

分析：远离教师的幼儿会做做小动作，或者是一个集中区域的幼儿呈现出混乱状态，这和教师的视觉习惯有关系。有的教师习惯往右看，这就很容易忽略左边的幼儿。在教师身边的幼儿，一举一动比较容易受到教师的关注，教师就对最近的幼儿能够及时做出反应，时间一长，就对后排的幼儿有所忽略了。教师的目光长时间没有关注到这些幼儿，所以“边缘”幼儿就产生了。

策略：

幼儿园的座位不像中小学那么固定，孩子的座位可以经常调整，活动时如果用不到桌子，将孩子围坐成半圆形，靠近一些平时离教师远的孩子，或者在上课时通过走位、提问的方式表示对每个孩子的关注。教师的视线还要扫视到每个角落，和远处的孩子进行眼神的交流。散步时，拉拉他们的小手，晨间来园时和他们亲热交流，都是拉近“边缘”幼儿的好方法。

总之，当一个孩子表现出游离行为时，教师不一定要急着做出处理。每一个幼儿特殊行为的背后必然有着特殊的原因。所以，对这些孩子做出的特殊行为立刻简单处理，或者得出“这是一个特殊幼儿”的结论，都是草率的。应该在全面地了解幼儿情况的基础上，再做出恰当的结论，采取得当的教育手段。

（江苏省高邮市南海艺术幼儿园）