基于“双主线、三层面”模式的课程思政教学
——以摄影测量与遥感技术课程为例

姚丽丽

辽宁地质工程职业学院，辽宁 丹东 118008

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，针对专业类课程思政，要深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性[1]。要求全国各高校把思想政治教育贯穿于人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。全面推进高校课程思政建设，是落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是全面提高人才培养质量的重要任务。2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提到，截至2023年底，分级培育10 000个左右具有职业教育特点的课程思政教育案例[2]。

自《高等学校课程思政建设指导纲要》以及《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》颁布以来，我国各省教育部门高度重视，仔细研读政策内涵，开展了相关的课程思政教学改革立项工作，同时许多高校也成立了专门的课程思政建设工作领导小组，组织各专业教师积极进行课程思政教学改革[3]。辽宁省教育厅于2020年开展了首批职业院校课程思政教学典型案例的推荐工作，最终遴选出100件作品，带动了全省的课程思政教学改革活动。

课程思政是一项长期性的教学改革工作，要坚持不懈地加强课程思政建设，结合时代发展深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源[4]，交流经验做法、推广典型案例，将思想政治教育融入课堂教学和课程建设全过程，寓价值引领于知识传授和能力培养之中，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[5]。

一、我国各高职院校课程思政研究现状

自2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，尤其是伴随着2021年全国职业教育大会的召开，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人”，将“坚持立德树人”摆在了职业教育育人育才的首要位置，这也就要求我们各高职院校要把“教育三问”——为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的问题解决好[6]。目前，职业院校学生的学习时间有70%是用在专业课程的学习上，因此，课程思政的有效融入和高效开展就显得非常重要，国内各院校都开展了相应的教学研究，其中有很多创新做法值得相互借鉴与学习。

金华职业技术学院院长梁克东提出，高职课程思政建设应厘清“三重逻辑”。“三重逻辑”分别指的是：价值逻辑——高职课程思政建设的现实意义；要素逻辑——高职课程思政建设的关键要素；方法逻辑——高职课程思政建设的现实路径[7]。常州信息职业技术学院建立了“专业—课程—课堂”三级课程思政建设体系，从专业出发，将专业培养目标和毕业要求分解细化到专业所有课程中，具体实践了“三步走、三张图”的探索路径。第一步是修订专业培养目标，形成“专业思政指标图”；第二步是分解专业思政指标，形成“课程支撑矩阵图”；第三步是融入课程教学单元，形成“课程目标设计图”[8]。

课程思政教学是一项比较灵活的教学活动，针对不同专业、不同课程、不同授课内容、不同授课对象均可以采取不同教学模式，同时依托专业对应的行业发展大趋势，从中挖掘能够和教学有机融合在一起的特色鲜明化、成效显著化、融入有机化的课程思政元素，并且能够针对具体某门专业课程甚至是某个专业建立起一整套、由浅入深的课程思政体系，形成持续更新与改进的与时俱进式的课程思政，最终打造出从教学实际出发，行之有效、各具特色的课程思政整体教学模式。

二、“双主线、三层面”课程思政教学模式的提出与内在含义

“双主线、三层面”课程思政教学模式是针对高职工程测量技术专业摄影测量与遥感技术课程提出的。首先结合目前无人机航测技术的飞速发展和测绘数据涉密这一测绘行业特点，研判本门课程的教学目标与教学重、难点，在对教情学情分析的基础上，结合专业知识内容与课程思政融入点，提出了“双主线、三层面”课程思政教学模式。

如图1所示，在“双主线、三层面”课程思政教学模式中，突出学生主体，以“明知掌技、爱国报国”为主线，采取从知识层面、意识层面、行为层面三级递进的方式设计教学活动，利用“实例展示—情怀浸润—学以致用”的渐进式教学方式，引导学生厚植“爱国护国、学以报国”的家国情怀。

图1“双主线、三层面”课程思政教学模式

三、“双主线、三层面”课程思政教学模式的具体实施

下面将以摄影测量与遥感技术课程中的“航线制定”教学内容为例，具体阐述课程思政教学过程。

（一）教学设计

“航线制定”这个教学内容节选自摄影测量与遥感技术课程中的项目三任务1航摄像片的获取，是本次课重点讲授的专业技能，同时也是本次课课程思政的“主阵地”，教学设计如图2所示。

图2 “航线制定”内容教学设计

1．内容引入：保护测绘数据，铭记守土有责

为学生列举境外机构和人员在我国从事非法测绘活动，窃取我国重要的地理信息数据的新闻事例，让学生深刻领悟到测绘数据对于国土安全的机密性和重要性。引入教学内容讲解的同时，也让学生铭记作为一名测绘人，有义务、有责任去保护测绘数据，铭记测绘人的守土有责，使学生意识到爱国护国是每一名公民的义务。

2．航线制定过程：学有所成，成有所用

（1）预设“禁飞区”，让学生“依法航测”

借助电子白板，现场为学生演示在飞马无人机管家软件中进行无人机航线制定的方法。学生自主实操时，为学生埋设“禁飞区”问题，让学生自己发现问题，引导学生在外业航拍之前首先要按《民用无人机驾驶航空器经营性飞行活动管理办法》等作业规范和国家法律规定申请空域，否则将会被视作“黑飞”，需要承担法律责任。通过实际操练培养学生“知专业法规，行规范测绘”的职业品格[9]。

（2）飞控系统监控，引出北斗卫星导航定位系统等，厚植以国为傲、以国为荣的民族自豪感

无人机在飞行时需连接卫星信号对其飞行状态进行实时监控，此处引入我国北斗卫星导航定位系统的作用、特点以及发展应用。同时总结学生的课前任务，学生通过课前的网上查询，列举出我国的高铁、5G通信技术、天眼FAST、激光照排技术、军工与航天技术、港珠澳大桥等超级工程。让学生在自主完成任务的过程中，自然而然地产生民族自豪感。

3．下发任务：厚植科技报国的使命担当

为巩固本课的重点内容，让学生掌握实际岗位能力要求，给学生下发任务，针对我院（辽宁地质工程职业学院）对口扶贫地点——宽甸县牛毛坞镇，按照实际要求进行航线制定，获取到开展扶贫4年以来该地区的地形地貌地物变化情况。该任务让学生知道所学到的航线制定专业技能不局限于测绘行业，更在为国家抗震救灾、精准扶贫等方面大有作为，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

（二）教学效果及评价

1．教学效果

针对“航线制定”的教学目标与教学重、难点，在对教情学情分析的基础上，结合专业知识与课程思政融入点，通过确立的“双主线、三层面”教学思路，教学全程以“明知掌技、爱国报国”为主线，采取从公民义务、职业素养、职业使命三级递进的方式设计了多项教学活动，突出了专业课教学与课程思政教学中的学生主体作用，最终实现了以下三点的专业强人、思政育人的教学成效。

（1）学生具备了航线制定的岗位技能

依托电子白板、无人机管家软件、学习通班课的综合运用，使学生“理论上懂原理、技能上会操作”。学生能够理解并践行行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感。

（2）激发学生了“爱国护国、以国为荣”的家国情怀

从教学全过程的学生表现可以看出，从专业技能讲授到学生自主完成任务，有效将“测绘数据保密”融入到“国土安全”、“北斗导航”，融入到“天眼FAST、中国高铁、港珠澳大桥”等之中，让学生产生强烈的家国情怀和民族自豪感。

（3）厚植了学生“学以致用、用以报国”的使命担当

依托无人机在抗震救灾、精准扶贫等方面的应用案例，为学生下发航线制定任务，让学生领悟到：利用所掌握的专业技能是可以在科技报国的使命中大有作为的。

2．教学评价

（1）专业技能讲授中凸显学生课堂主体地位

线上与线下结合课前课中课后的各种信息化资源与手段应用合理高效，课前主动完成任务，课中实操积极、互动热烈，课后巩固提升，实现“三全育人”。

（2）课程思政教学有效实施，与专业技能讲授实现互融互浸

课程思政的融入点合理得当，课堂互动良好，学生参与度高。学生的“家国情怀”与“使命担当”得到了很好的培育，实现了专业强人、思政育人的教学目标。

四、“双主线、三层面”课程思政教学模式的创新点

（一）创设层次递进式课程思政教育

根据“保护测绘数据、航线制定、完成任务”由浅入深的专业知识讲授，设计实施了与之对应的层次递进的“公民义务、职业素养、职业使命”的课程思政教育，凸显了“课程思政”与“专业知识”的同向同行育人模式。

（二）变“听”为“感”——情感共鸣的课程思政

课程思政借助信息化教学资源与设备，以情景重现、感同身受的视频和新闻资料，让课程思政如盐入水般入脑入耳入心。

（三）变“客”为“主”——以学生为中心的课程思政教育

改变一味教条地灌输，将干巴巴的说教变为热乎乎的教与学，使专业课学习和课程思政教育合二为一，成为有情有义、有温度有爱的教学过程。

图3 以学生为主体的课程思政

（四）“测绘上下五千年”环节弘扬中华传统文化

学生通过搜索、分享古代有关测绘的知识，在扩展专业领域的同时，又了解到测绘悠久历史，拓展专业课程的广度、深度和温度，让专业课堂充满中国味、饱含中国情。

综上所述，课程思政教学改革关系到“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的教育“三问”[10]，不同专业、不同专业课程都有丰富的可挖掘的课程思政育人元素，要结合我国时代特点和行业发展趋势，继续深挖课程思政与课程教学的融合点。我们职业院校的教师要抓住课堂“主渠道”，针对专业课程，从中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业道德等多维度，设计并建立与之相对应的系统化课程思政融合点和内容，并高质量完成好“为党育人，为国育才”这一职业院校教师的伟大使命。