新时代大学体育课程思政一体化建设发展路径研究

王曦

武汉学院 湖北武汉 430212

新时代大学体育课程思政一体化建设，是在高校体育教育领域落实立德树人根本任务的重要举措，同时也是推进高校体育教学改革实践的重要一环［1］。根据现代课程理论可知，大学开设的所有课程，在面向学生传授知识或技能的同时，也在进行着价值传递，这些价值传递通常是显性教育和隐性教育的结合，具备思想引领的作用［2］，具体到大学体育课程而言亦是如此。可见，大学体育课程思政一体化建设，既是符合教育规律和课程理论的教育行动，也是大学体育教育践行立德树人任务的题中之义。基于此，本文就针对新时代大学体育课程思政的一体化建设发展路径进行了探索。

1 总体思路

课程思政指的是通过构建“全员、全程、全课程”育人格局的形式，将思想政治教育融入课程教学之中，发挥思政教育与课程教学之间的协同效应，以实现立德树人根本任务的一种综合教育理念［3-4］。由此可知，大学体育课程思政的一体化建设，需要结合大学体育课程特点，深入、全面地挖掘体育学科所蕴含的各类思政教育资源，提炼课程教学中的思政元素，打造全方位的大学体育课程思政内容供给体系、构建全过程的大学体育课程思政教学模式和贯穿大学体育课程全过程的多元评价体系。基于此，在推进新时代大学体育课程思政一体化建设的过程中，就以“三全育人”理念为导向，对建设的总体思路进行了构建，结果如图1 所示。根据构建的总体思路，大学体育课程思政一体化建设主要涉及目标价值梳理、内容供给构建、教学模式构建、评价体系构建等4个主要环节，分别回答了新时代大学体育课程思政“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”4 个问题，相应的新时代大学体育课程思政一体化建设发展的路径也与上述4个环节一一对应。

图1 大学体育课程思政一体化建设发展的思路

2 具体路径

2.1 明确课程思政总目标，厘清大学体育课程思政的价值意蕴

相较于其他学科教学而言，大学体育课程具有明显偏重实践性的特点，身体实践是大学体育课程最为主要的特征，其最直接、最显性的课程价值是育体［5］。但进入新时代以来，随着学校体育课程改革的推进和课程思政的提出，单纯的育体显然已经不再是大学体育课程价值定位的全部，为了贯彻落实立德树人根本任务，在育体之外，大学体育课程还必须要结合学科特点，发挥育人功效，既要关注学生体质健康的增强、运动技能的掌握，也要关注学生社会主义核心价值观的培养与发展，重视学生的思想观念教育。在这样的理念下，推进新时代大学体育课程思政一体化建设发展时，就需要树立“育体+育人”的双育目标，以促进身体实践与精神教育在大学体育课程中的有效融合。

明确新时代大学体育课程思政的目标后，还需要基于此对大学体育课程思政的价值意蕴进行科学梳理，以明确“为什么教”的问题，更好地指导后续一体化建设工作的开展。而根据大学体育课程思政“育体+育人”的双育目标和大学体育的学科特点进行分析，发现大学体育课程思政的价值意蕴主要如下。

促进体育知识和技能传授与价值引领的深度交融。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（下文简称《纲要》）强调，“各类课程都应与思政课程同向同行，形成协同效应”，大学体育课程亦不例外。大学体育课程思政一体化建设就是对《纲要》理念的践行，通过挖掘体育学科中的思政元素，并在课程教学中进行有针对性的渗透，能够有效促进课程教学中体育知识和技能传授与价值引领的深度交融。

促进教师专业教学能力与思政教育能力的同步提升。以往的高校体育教学中，很多教师只关注自身专业能力的发展，从专业知识基础、专项运动水平、运动训练能力等方面追求专业成长，却忽视了思政教育能力的重要性，身为思政教育主力军，却未能充分发挥自身价值。而在树立“育体+育人”的双育目标，积极推进大学体育课程思政一体化建设的过程中，无论是学校还是教师自身，对思政教育的重视程度都会提升，从而培养一批既能把体育知识和技能教好，又能把思政教育讲透的优秀体育教师。

2.2 挖掘课程思政元素，打造一体化内容供给体系

教学内容是教育活动的载体。内容供给则是教育者基于对教育目标和教育价值的科学认知，从激发教育对象学习热情、满足教育对象学习需求、促进教育对象成长等实际出发，对教育活动中所涉及内容的选择、理解和呈现［6］。具体到新时代大学体育课程思政的一体化建设发展上，在明确大学体育课程思政的总目标，厘清其价值意蕴后，就需要基于此深入挖掘体育学科的思政元素，打造大学体育课程思政的一体化内容供给体系，实现课程思政对大学体育课程内容的全覆盖，进一步明确“教什么”的问题。

实际上，在大学体育课程中有很多具备思政教育价值的元素，如体育运动中团结协作、顽强拼搏的精神，运动员为国争光、无私奉献的家国情怀，红色体育文化中革命先辈的民族精神等，这些都是大学体育课程中极具思政教育价值的元素，同时也是新时代大学体育课程思政一体化建设发展过程中宝贵的内容供给来源。而《纲要》强调课程思政建设要以政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等为基线，进行课程思政内容供给的建设和优化。因此，新时代大学体育课程思政一体化内容供给体系就以此为基线，在充分挖掘体育学科思政元素的基础上进行了构建（见图2）。可以看出，所构建的内容供给体系，通过政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识以及道德修养5 个模块，实现了思政教育内容在大学体育课程中的多角度全覆盖，奠定了推进大学体育课程思政一体化建设发展过程中的内容基石。

图2 新时代大学体育课程思政一体化内容供给体系

2.3 以“1+N+X”为思路，构建一体化教学模式

课堂教学是贯彻落实大学体育课程思政的主要渠道，在推进新时代大学体育课程思政一体化建设发展的过程中，同样也需要有针对性地构建体育课程思政的一体化教学模式。因此，研究开展的过程中，就基于打造的一体化内容供给体系和大学体育教学的特点，以“1+N+X”为思路进行了一体化教学模式的构建，结果如图3 所示。“1+N+X”指的是在1 节体育课教学的N个环节中，融入与教学情景和教学内容相适配的思政教育元素X 个，从而在体育知识和体育技能传授的过程中，巧妙地实现思政教育在大学体育课程教学中多环节、多角度、多元素渗透，回答了“怎么教”的问题。

图3 大学体育课程思政“1+N+X”一体化教学模式

在体育学科思政教育元素的全方位渗透下，要给学生创设一种浸入式的学习情境，通过“润物细无声”的方式，在体育学练中潜移默化地加深学生对社会主义核心价值观的认同感，培养他们的家国情怀，提高他们的文化素养、法治意识和道德修养水平。但在基于构建的体育课程思政一体化教学模式开展教育实践时要注意，思政元素在教学各个环节的融入要自然而然，切忌生搬硬套，教师应根据实际的教学内容，合理设计有利于思政元素融入的学练情景，这样才能切实提高大学体育课程思政的教育实效。

2.4 以“全过程、多元化”为基础，设计一体化教学评价

教学评价回答的是“教得怎么样”的问题。为了实现对大学体育课程思政质量的科学监控，必须构建大学体育课程思政一体化教学评价体系。因此，研究根据“全员、全程、全课程”的“三全”育人理念和所构建的大学体育课程思政一体化内容供给体系和教学模式，确定了以“全过程、多元化”为基础的教学评价框架（见图4）。也就是说，要将评价贯穿于大学体育课程思政教育活动的全过程中，并且评价方法、评价内容及评价主体都需要体现多元化的特点，以充分发挥教学评价在大学体育课程思政一体化建设发展过程中的质量监控和诊断反馈作用。

图4 大学体育课程思政的一体化教学评价

3 结语

综上，新时代大学体育课程思政一体化建设，是高校体育改革的重要方向，是在大学体育课程中讲好中国故事的有效保障。

文章以“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”4 个问题为逻辑主线，对新时代大学体育课程思政一体化建设发展的路径进行了探讨，明确了大学体育课程思政建设的总目标、价值意蕴，打造了一体化的内容供给体系、教学模式和教学评价框架，以期能够为课程思政理念在大学体育课程中的高质量践行提供助力。