小学语文随堂小练笔策略研究

陈立固

随堂练笔是一种读写结合的新兴的教学模式。教师通过切实有效的随堂练笔教学模式，有助于提高学生的阅读和写作能力。在小学语文教学中，有效实践随堂练笔对培养学生的语文素养非常有帮助，同时也能全面提升教师的教学能力。笔者结合多年的教学经验，探讨小学语文随堂练笔的有效实施策略，旨在进一步提高课堂教学效率，实现语文教学目标。

一、明确设计练笔教学目标

《义务教育语文课程标准》明确了热爱语言文字、感受语言文字独特价值的总目标，要求学生用书面语具体明确、文从字顺地表达自己的所见所闻。针对不同学段的学生，课程标准提出了不同层次的教学目标，教师应根据学生的语文学习能力和语言应用能力等情况，明确设计随堂练笔的教学目标。只有有目的、有方向地进行练笔教学，才能取得更好的效果。

教师可以从句子、句群、段落、篇章等方面入手培养学生的语言能力。根据不同年级和不同篇章的教学内容，从识字写字、阅读、写作三个维度设计随堂练笔的教学目标。例如，对于一年级学生，随堂练笔的目标之一是激发学生主动认识字词、主动学写汉字的欲望。而对于二年级的学生，随堂练笔的目标则是掌握汉字的基本结构。教师结合自己所教学的学段，设计明确的练笔教学目标，才能让随堂练笔达到事半功倍的效果。

例如，教学部编版语文五年级上册《落花生》一课时，教师首先明确本节课的课堂练笔教学目标。在识字写字能力方面，要求培养学生良好的书写习惯；在阅读能力方面，要求学生能了解文章表达的顺序，领悟其中的表达方法；在寫作能力方面，要求学生能根据内容表达的需要分段表述，并有一定的写作速度。教师根据制定好的随堂练笔教学目标展开具体的教学。教师可以让学生概括文章主要内容，尤其是在通篇阅读后再分段一一详解。学习完全篇文章后，要求学生说出这篇文章是按照什么顺序来描写的，在结构上又是怎样谋篇布局的。学生通过详细分析文章可以知道课文是按照事情的发展顺序来记叙的，在结构上利用“落花生”贯穿全文，按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”这四个步骤来描写。教师一步一步引导，让学生在思考、探索、解题中提高语文综合能力。

二、深入挖掘练笔教学内容

随堂练笔的教学内容并非随意选择，优质的随堂练笔教学内容能有效提高练习效果。部编版语文教材的选文具有深刻的教育意义，插图精美，标点符号也蕴含深意，这些都为随堂练笔提供了丰富的资源。教师在进行随堂练笔前应做好充分准备，挖掘教材潜藏的资源，结合学生的认知水平，设计合适的练笔教学内容，为顺利开展练笔教学打下基础。小学语文教材的文本多样，教师可以利用这一点展开随堂练笔教学。

例如，部编版语文四年级上册《爬山虎的脚》这篇文章，语言运用恰当、精炼，文中描写了爬山虎的脚的样子和颜色，以及它是怎样“爬”的，用精准的语言介绍了爬山虎的生活习性。教师在教学后，选择课文中经典的句子、段落进行仿写训练，学生熟练后再过渡到自由创作。经过逐一分析，可以知道作者通过“绿的那么簇新”来突出爬山虎的绿，通过“不留一点空隙”突出了又多又密，通过“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹”突出其形象美。这些优美的句子，学生都可以试着仿写。通过仿写句子帮助学生体会描写事物时要用词准确、形容贴切。在练笔后发现，学生懂得了从颜色、形态、气味等方面描写爬山虎。这样的练笔有效培养了学生的语言表达能力。此外，还可以引导学生通过文章句子、段落、结构来感悟与掌握文章中心思想，并在此基础上引导学生对某个句子或段落进行改写。

三、分层设置随堂练习题目

学生在每个阶段接受知识的能力都有较大的差异，在学期初、学期末、低年级、高年级等阶段，学生对语文字词句篇的掌握程度都有所不同。因此，教师在进行随堂练笔教学的过程中，要注意根据学生身心发展特征、知识掌握程度等条件，分层设置练习题目。题目设计要有阶段性和差异化。题目设计阶段性就是要根据教学进度设计练习题目，层层递进，最终实现教学目标。而题目设计差异化则指的是根据学生的学习水平，设计不同难度的练习题供学生研习。

例如，《他像一棵挺脱的树》这篇课文，结构严谨、布局谋篇精妙、人物刻画到位。课文的第一自然段描写了祥子的体型，从作者的描写中可以看出祥子的体型高大结实、充满活力。从课文中“铁山面似的背”“直硬的背”“出号的大脚”等关键词可以总结出祥子身形高大结实。整体来看，这篇文章无论是句式还是语言应用、文章构造技巧等都值得学生学习。基于此，教师可以在教学过程中，针对教学进度设计不同形式的练笔题目。如学习了第一自然段后，可以采取字词填空的形式进行句子填写或者对某一句精彩的句子进行仿写。全文解析后，可以从整体出发，采取仿写句子、改写句子、扩写句子等多种形式进行综合能力的训练。此外，可以针对学生学习能力的不同，设置不同层次的随堂练笔题目：（1）仿照第一自然段，描写一位自己想写的人。（2）分析文章结构，针对你观察过的某一位熟悉的人写一篇文章。教师布置完毕，学生可以根据自己的能力水平自主选择练笔题目进行练习创作，也可以两组练习题都完成，提高自己的写作能力。这样的分层设计，既照顾了基础薄弱的学生，也考虑到了基础扎实、想要提升自我的学生。

四、主动完善随堂练笔评价

在传统的随堂练笔评价中，教师往往采取学生口头表述的方式呈现练习作品，再针对学生的作品进行简短的点评。这种评价模式虽然大大节省了随堂练笔评价的时间，但是也暴露出很多问题。一是学生只口头汇报作品，教师很难对学生的字体、字形、标点符号的使用等情况有详细的了解。二是不能发挥学生学习的自主性，体现不出课堂教学的民主性。因此，教师应当主动完善随堂练笔的评价模式，充分发挥评价的作用。教师可以借助幻灯片展示学生的作品，然后师生互评。这样的评价，教师与学生都参与其中，体现了民主性。

例如，教学《松鼠》一课时，教师就可选取文中一些优美的句子让学生仿写。先让学生在本子上仿写出来，然后再随机叫几个学生把自己的仿写读出来，最后通过幻灯片向全班学生展示，教师点评、学生自评。如“它们……先搬……再……然后”这一句，让学生仿写。有的学生写道：“蚂蚁喜欢搬东西筑巢，它们先搬大木块打地基，再搬一些树枝作支撑，最后盖一片叶子作点缀。”教师点评：“用词正确，一句话描写出了蚂蚁筑巢的过程，语言简短精练，运用恰当。筑巢过程还可以再详细一点。”学生自评：“初步掌握了句式，词语精准度还有待提高。”在这样的互评中，创造了一个民主平等的评价氛围。通过这样的评价，一方面肯定了学生的优点，帮助学生建立信心，另一方面也指出了问题所在，帮助学生修正。

小学是语文综合能力培养的重要阶段，随堂练笔能为学生以后的写作练习打下基础。随堂练笔教学过程中，教师要掌握正确的方法，通过制定明确的教学目标，挖掘随堂练笔内容，分层设计练笔题目，完善随堂练笔评价模式等方式，提高随堂练笔教学的质量，培养学生语文写作能力、语言运用能力，实现小学语文教学的目标。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“小学语文随堂小练笔策略研究”研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1336。】

（作者单位：甘肃省甘谷县大像山镇十里铺小学）

（责任编辑刘源）