文化生态视域下小学英语教学的传统文化融入

周慧娟

“生态”是一个生物学术语，现在已经被引入诸多人文学科研究之中，而“文化生态”就是涉及人文学科中诸因素关系的一个术语。小学英语学科作为一门人文学科，同样应当关注学生的学习生态。在英语课堂上，由于家庭背景、知识背景、文化背景等方面的差异，学生的英语学习会产生一种“群体动力”现象，也就是学生彼此之间会形成一种文化的相互启发、相互影响。因此，在小学英语教学中，教师不仅要渗透英语国家的一些文化，而且要融入中国传统文化，只有让英语文化与中国传统文化互惠共生，英语教学才能走向深度，学生的英语学习才能不断进阶。

一、拓展主题：延伸传统文化融入的空间

文化生态视域下，学生的英语认知、英语思维、英语表达、英语素养等就是学生英语文化的特征与表征，而主题则是学生融入传统文化的一个重要支点。在小学英语教学中，教材中的主题是学生英语学习的重要内容，它为学生的英语学习提供了方向，提供了载体、媒介等。但学生的英语学习主题不能囿于教材、锁定于教材，而应积极地向课后拓展、延伸。作为教师，要善于联系学生的生活世界，联系与英语教材内容相匹配的学习内容，同时还要善于开发，延伸、拓展学生的英语学习空间。英语教材在相关的英语语篇中介绍了英语国家的圣诞节、万圣节等，同时也介绍了许多中国传统的节日。作为教师，在引导学生学习的过程中，可以将中外的一些节日放在一起进行比较，从而丰富学生的认知。

例如，教学译林版小学英语六年级上册“Unit8 Chinese New Year”时，教师可应用多媒体课件，向学生补充关于春节前后的习俗。习俗打开了学生的认知，也激发了他们了解中国传统习俗的兴趣。由于班上有来自不同地区的学生，各地在春节这一传统节日，有着不同的活动和习俗。同时，学生还可对全国各地的春节习俗展开信息搜索，多重的发现，催生了学生的英语表达。在多样化的表达中，学生能触摸到祖国各地不同的春节文化习俗的脉搏。

生1：The people in Hunan usually watch the dragon dance on Chi‐nese New Years Day.

生2：The people in Jiangsu usually eat yuan bao dan on Chinese New Years Day.

生3：The people in Shanbei usually do the younger dance on Chinese New Years Day.

小學英语教学中，教师要拓展主题内容，充分调动学生的多种感官，让学生的英语学习成为一种具身化的活动。具身化的英语学习活动让学生不仅动脑，而且动手、动口等。在具身化的英语活动中，学生能感受、体验到中国传统文化的博大精深，也能激发其对祖国丰富文化的自豪感。

二、拓展资源：丰富传统文化融入的渠道

文化生态视域下的英语教学要积极地拓展资源。课程资源是学生英语学习的重要载体与支撑，能为学生的英语学习提供保障。教学中，教师要广开资源之路，不仅从相关的英语课外读物中发掘资源，而且要从学生的日常生活、经验积累中发掘资源，通过课程资源的拓展，深化学生的课程理解，并为丰富学生的英语传统文化认知提供更多的可能。

传统文化是学生身心成长的根，是学生精神成长的脉。英语教学中，教师不仅要向学生介绍英语国家的文化，更要借助英语资源向学生介绍中国的传统文化。与英语国家的文化相比，中国传统文化更接地气，更贴合学生的生活实际。具体教学时，教师要充分发掘课程资源、丰富课程资源、拓展课程资源，从而深化学生对传统文化的认知。

例如，教学译林版小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，教师没有局限于教材中对一些地方的介绍，而是拓展资源，将我国各地的很多风景名胜等利用多媒体呈现出来，引导学生借助重点句型进行表达。多媒体的介入，让学生对各地的风景名胜有了更清晰的认知。丰富的教学资源能激发学生表达的积极性，发掘学生表达的创造性，让每一位学生的表达都各具特色，其文化认知也在表达的过程中得到扩展。学生在对我国的名山大川有所了解后，就会在无形中激发他们的民族自豪感与爱国主义精神。

拓展课程与教学资源，要与学生的生活世界相关联。生活世界，就是学生英语学习置身其中的世界。与英语国家的文化相比，中国传统文化对学生的濡染性更强，因而学生更易于感悟。与英语国家的一些文化习俗相比，中国传统文化能够有效地延续我们民族、国家的精神血脉。因此，传统文化需要薪火相传，需要代代守护，传统文化也需要与时俱进，需要推陈出新。

三、拓展活动：深化传统文化融入的实践

传统文化有着悠久的历史，而且蕴含着丰富的有趣的故事。文化生态视域下的英语教学，要积极、主动地显化这些故事，从而深化学生对传统文化的认知。节日文化、风景文化、民俗文化等是传统文化的有机组成部分。英语教学中，教师可以引导学生开展一些实践活动，有效融入传统文化。而且，这些活动要深入地、持久地、拓展性地开展，以便更好地让学生认知、理解传统文化。

当下，很多学生通过英语学习知道了一些英语国家的文化，如圣诞节、万圣节的一些习俗等，但有的学生却不知道我国“年”的传说，不知道“端午节”的来历，等等。为此，在英语教学中，教师要有意识地引导学生展开活动，融入中国传统文化实践。

例如，教学译林版小学英语五年级下册“Unit7 Chinese Festivals”时，教材中对传统节日只作简单的介绍，因此教师可开展实践活动，拓展学生的认知。课前，教师让学生调查一些中国传统节日的由来、习俗等，在课堂上进行互动、交流。当学生应用英语表达出现困难时，教师适时助力其完成表达。如在介绍“端午节”这一节日时，教师可以鼓励其进行角色表演，一人扮演屈原，一人扮演楚怀王，还有一些学生分别扮演大臣、渔夫等。为了让学生更好地对话，教师为学生提供了相关的对话内容。通过角色扮演活动，学生积累了更多的词汇，习得了更多的语法知识，也了解了端午节的来历、历史故事、节日的意义和价值等。

活动是学生英语学习的基石。丰富的、拓展性的活动，更能激发学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性。通过英语活动，学生的“解放和舒展”的文化生态旨趣能得到最佳的体现和弘扬。在学生参与活动与互动的过程中，教师要创设一种和谐、疏朗的文化氛围，从而潜移默化地对学生进行传统文化的濡染教育，通过活动，让学生树立对祖国、对本土文化的热爱。

文化生态视域下的英语教学，不仅是学生生命存在和发展的载体，更是学生互动的积极力量。在英语教学中，教师要营造相互尊重、合作与信任的传统文化学习氛围，让学生置身于传统文化氛围与情境之中，感受到自我生命成长的愉悦。在英语课堂这样的一个文化生态圈中，教师是管理员，要借助英语教学中的传统文化教育，引领学生健康地成长，让传统文化扎根于每一位学生的心中。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教重点资助课题“文化生态视域下童心课程建设研究”阶段性成果，立项编号：B-a/2020/02/35。）

（作者单位：江苏省海安教师发展中心附属小学）

（责任编辑金灿）