基于“主题语境”的初中英语课堂教学研究

姚锦斌 王晶晶

基于“主题语境”研究初中英语课堂教学策略，主要目的是更好地激发学生对英语学科的学习兴趣，引导学生感受英语语言的魅力，彰显学生主体地位，发展学生的学科核心素养。因此，初中英语教师应重视研究各种“主题语境”的运用策略，并从学生实际出发，优化课堂教学模式，促进英语课堂教学效率的提高。

一、基于人文语境，促进师生课堂有效交流

相较于小学阶段，初中阶段的学生性格更加活泼，英语学习中会更敢于表现自己，但也会因为学习压力而与教师之间关系变得更加紧张，这不利于良好课堂學习气氛的形成，也影响师生和谐交流。因此，初中英语教师应重视基于人文语境的策略研究，促进师生课堂有效交流，将英语这门在现实生活中常用到的工具学科，以更自然、更真实的状态呈现在学生面前。

例如，教学“Welcome to Sun sine Town”时，教师可以基于人文语境，开展课堂教学，以更好地促进师生之间和谐有效的交流。教师应明白课堂教学必须主动出击，不能单纯等待学生自觉学习。学生的学习必须是促进性的、推动性的，这样才能充分调动学生学习的内驱力，引导学生主动学习。简言之，学生学习是先被动后主动获得知识的。因此，教师可以在课堂起始就创设人文语境。如教师可引导：“Hello！Everybody！Welcome to Sun sine class！”，也可以通过询问学生喜欢哪个旅游景点，然后引发话题讨论：“Which tourist attractions do you like？”。接着，教师可继续提问：“Do you know yourself？”。无论是家常式聊天问话引出的话题讨论，还是兴趣询问引出的话题讨论，都会在很大程度上吸引学生的注意力，使学生主动思考教师提出的问题，并弱化因为学习压力产生的不良情绪，积极与教师进行英语对话交流，促进学生英语口语表达能力的提高。同时，通过交流可以进一步融洽师生之间的关系，为后续课堂教学活动顺利开展做好教学铺垫。

二、基于语言语境，营造英语课堂学习氛围

英语是一门语言类学科，需要教师在课堂上与学生积极互动交流，在交流中强化语言表达能力、理解能力与分析能力。目前，受传统应试教育思想影响，英语教师多要求学生背诵大量的单词与短语，试图通过语言积累提高语言表达能力。但最终的教学效果一般，这种做法容易导致学生对英语学习产生消极心理。因此，初中英语教师应重视为学生创设语言语境，以英语实际运用为基础，在课堂上营造良好的学习氛围，引导学生主动参与课堂学习，获得英语知识，提高表达能力。

例如，教学“Know yourself”时，教师可以基于语言语境营造良好课堂学习氛围。首先，教师可以借助教学教具、常见实物、多媒体设备、英文绘本等工具创设情境，激发学生的学习兴趣。然后，教师可营造语言语境，使学生更有针对性地学习“Know your‐self”相关知识。教师可利用多媒体设备向学生展示high-speed railway、do the dishes、eat up、keep...in order、a born artist等词汇对应的图片，同时针对每一张图片向学生提出英语问题。如针对high-speed railway提问：“What is the name of this highspeed railway？”。教学中，教师可通过为学生创设日常生活中常见的语言语境，引导学生全身心沉浸在语境中，感受英语运用场景，体会英语表达时的语气语态，领悟英语知识在实际语言沟通运用中的特点。这样，学生的英语表达能力会有明显的提高。同时，因为学生沉浸在教师创设的语言语境中，他们会开口大胆说英语，课堂学习氛围也会变得轻松、和谐和愉悦，学生的语言思维也会变得更加活跃，继而形成知识迁移性理解，加深学生对英语学科知识的理解深度与广度。

三、基于竞赛语境，推动学生主动探索知识

初中阶段的学生更具创造力和想象力，他们可以将所学知识更好地理解运用。但是，由于传统课堂教学模式并没有突显学生课堂学习的主体地位，导致学生无法运用自身能力进行英语语言知识的深度学习。所以，初中英语教师应重视为学生创设竞赛语境，以此推动学生主动探索知识、理解知识、运用知识。具体教学时，教师可结合班级学生性格特点及实际学情，创设更利于激发学生开口说英语的竞赛语境，推动学生主动探索英语学科知识。

例如，教学“Dream homes”时，教师可以为学生创设竞赛语境，推动学生主动探索英语学科知识，灵活运用已经学习过的英语知识，实现知识的迁移运用。本单元中，学生需要掌握the biggest one、the capital of Japan、in the centre of、have my own bedroom等短语和“The living room is the best place to chat and watch TV.”“Which floor do you live on？”“My dream home is at the foot of a hill.”等句子，教师可以为学习这些单词、短语及句子创设竞赛语境。如教师创设“学校的中心有什么”“我理想的生活是什么”“日本的首都是东京”等语境，引导学生进行英语语言训练。同时，为了更好地促进学生开口说英语，教师可以组织小组竞赛活动。创设竞赛语境，能促使所有学生都积极参与语言表达竞赛，在竞赛中积极表现，灵活掌握单词、短语及句子的运用方法。需要注意的是，竞赛的目的是鼓励学生多表达、多开口说英语，所以竞赛难度应适中，有利于激发学生竞赛斗志，又不会打消学生开口说英语的积极性。因此，教师要做好竞赛语境的创设准备，推动学生在竞赛语境中主动学习英语知识，夯实英语基础，锻炼语言表达能力。

四、基于活动语境，引领学生感受英语魅力

初中英语知识相较于小学英语更加丰富，也更有难度，需要学生付出更多学习精力才能真正掌握。当然，学生仅通过背诵、做题的方式学习英语是无法达到更为显著的学习效果的。因此，教师要依据学生的实际学情，为他们创设活动语境，以活动语境引领学生进一步感受英语魅力，发现英语学科知识在现实生活中的应用价值。具体教学时，教师要先对学生实际学情有充分的了解，掌握学生英语学科知识的真实水平，在此基础上为学生创设活动语境，最终提升教学效果。

例如，教学“Finding your way”时，教师可以为学生创设活动语境，引领学生感受英语魅力。本单元的Pre-writing部分，需要学生进行写作练习，写一篇不少于60词的英语作文。教师可以创设如下语境：“同学们放假是否会出去玩呢？那么请每一位同学给老师写一封信，信里要介绍你的游玩路线，并尽可能多地用到本节课所学的词汇。”教师运用书信活动为学生创设语境，指导学生以清晰的语境主题进行英语知识的学习与思考。对学生而言，这样的学习活动是新颖有趣的，他们会更愿意完成这样的学习挑战；对教师而言，通过创设活动语境，便于学生对英语学科知识有更深入的理解和学习，从而产生学习兴趣，在兴趣的驱动下将英语理论知识与实践应用有机结合，实现培养学生英语核心能力的目的。此外，这样的英语课堂教学也变得更具活力，学生课堂学习主体地位也得以充分彰显，课堂教学质量必定会显著提高。

综上，初中英语教师可以通过创设人文语境，促进师生在课堂上更好地沟通交流，通过创设语言语境，营造良好的英语课堂学习氛围，通过创设竞赛语境，推动学生主动探索知识，通过创设活动语境，引领学生感受英语魅力。总之，“主题语境”的创设能更好地开展课堂教学，促进学生核心素养发展，提高英语课堂教学效率。

（本文系2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题初中专项课题“基于‘主题语境的初中英语课堂教学的实践研究”阶段性研究成果，项目编号：E-c/2020/12。）

（作者单位：江苏省海门中学附属学校/江苏省南通市海门区教体局）

（责任编辑金灿）