课程改革视角下高中语文名著阅读策略研究

达建龙

名著是有较高价值和知名度的经典著作，高中阶段是学生思维和艺术品位形成的最关键时期。在这个阶段，阅读名著可以提升学生的思想境界，升华学生的艺术品位，是提高学生阅读能力和鉴赏能力的重要途径。教师应引导学生多读名著、会读名著，提高学生对作品的理解能力与领悟能力。然而，笔者在深入研究中发现，现阶段，高中语文名著阅读教学大多围绕固定的“教材”实施，无论是学生的阅读方式，还是教师提供给学生的阅读资源，都存在一定的局限性，不利于学生深入品味名著内涵，抑制了学生主动阅读名著的能动性和学习的积极性。对此，本文以课程改革作为研究背景，开展高中语文名著阅读教学的策略研究，旨在通过此次研究，提高学生的核心素养，为学生深入理解名著奠定良好的基础。

一、课本剧展演，让学生熟悉名著内容

在高中语文名著阅读教学中，教师需要激发学生的发散性思维和主动意识，需要转变传统的教育形式和教学手段。课本剧是实现教学方式创新的有效手段，教师可以将课本剧作为阅读教学的主要形式。在教学中，教师可以选择名著作品中的经典片段作为主要教学内容。在确定内容后，要求学生利用课下时间组成小组，练习演绎其中的内容。通过这种方式，学生可以身临其境，直观地感受、领悟和理解名著中所要传达的情感和写作意图，增强阅读的乐趣，深化阅读训练效果。

以《水浒传》的阅读教学为例。教师可以利用多媒体设备、大屏幕、投影仪等，在课堂中播放电视剧片段。要求学生在观看时仔细揣摩名著中人物的性格和心理，为接下来模仿电视剧中不同人物、不同角色的表情、动作与神态作准备。完成上述环节后，教师可以让学生通过演绎课本剧的方式，将影视片段表演出来。在演绎中，学生将自己当成名著中的人物，体会主人公的心理、情绪变化及其行为状态，与人物产生共情。之后，教师讲解相关人物的主要性格和主要事迹，激励学生更深入、细致地阅读《水浒传》，更仔细地了解该人物，使学生产生主动阅读《水浒传》的兴趣。这对提高学生阅读名著的效果很有帮助。

二、合理运用关联对比，掌握阅读方法

教师可以采用关联对比法，让学生在阅读名著的过程中深入剖析各个人物的典型特征。通过对上下文的关联和将主人公与其他人物进行比较，学生可以准确掌握主人公的特点，深化对主人公性格特点和神态的理解。在此过程中，学生还可以对整本名著产生兴趣，提高对阅读名著的关注度和认可度。同时，教师还可以展示具有相同特征的文本，引导学生细读，比较并体会不同文本中角色的差异性和相似性。通过分析不同环境下造就的人物性格特点，学生可以从不同角度来分析主人公。

以课文《林黛玉进贾府》的阅读教学为例。教师可以先引导学生略读，完成对林黛玉的初步了解。之后，教师可要求学生将自己带入角色中，通过分析、比较，对林黛玉的性格进行全面认知，从而了解林黛玉与贾府众人见面时的心理变化。通过阅读，学生能够概括出林黛玉的心理变化过程：“林黛玉在进入贾府前较为拘谨，但在进入贾府并见到贾母后，整个人便流露出真性情，因此，在进入贾府后林黛玉开始抱着贾母痛哭流涕。但是后期林黛玉一直在嘱咐自己要少说话，避免说错话，直到见到了另一个人物贾宝玉之后，心里才算有了着落，并开始仔细地琢磨贾宝玉的为人。”当学生对林黛玉解读到上述层面后，教师便可以引导他们从反面分析林黛玉的性格。学生通过对比、理解与讨论，发现林黛玉是一个心思十分缜密，且较为敏感、细腻的人。在完成上述阅读任务后，教师可以鼓励学生将林黛玉与《红楼梦》中的其他女性角色进行性格方面的比对，经过分析后学生会发现，林黛玉更加多愁善感，具有“小女人”的特征。而《红楼梦》中的另一女性人物“王熙凤”的性格却与林黛玉有着较大差异，王熙凤为人十分开朗，单从其行事風格层面分析，可以看出王熙凤是一个雷厉风行，甚至有些彪悍的人物，但在对王熙凤性格进行深度剖析时却发现，王熙凤也是十分细心的。通过关联对比的方式对人物角色进行欣赏，可以使学生更好地理解作品中人物的特征，从而进一步挖掘名著作品的寓意。

三、巧用互联网技术，共享阅读资源

为满足现代化素质教育的需求，教师可运用互联网技术进行名著阅读资源的共享与交流，这种情况下，学生就可以更方便、更有效、更多元地了解名著经典为什么称之为名著，也能了解到更多元的名著解读方法，并结合众多资源丰富对社会、对自己、对众生的了解。首先，教师可以在学校的校园网站上搭建经典读物平台，学生使用“一卡通”登录并认证后，就可以登录到经典读物平台上。其次，通过教师与学生合作，建立经典名著的数字化资源库，以丰富的互联网资源为基础，将名著的电子版书籍下载到学校的经典文献阅读平台上。学生只要在校园网站上注册并登录，就可以在网上阅读自己想读的名著。这种方式不仅方便，而且快速，还不受时间和空间的限制，实现了图书资源的共享。

在上述策略的基础上，还可以创建教师和学生的阅读博客，通过此种方式达到读书交流的目的。学生的课外阅读环境较为自由、开放，一些学生在课外阅读时比较散漫，阅读效果不佳。教师对某一阶段学生要阅读哪些名著以及阅读的进度和程度也缺少有效的监督和测评，导致阅读学习无法达到预期的效果。而构建教师和学生的博客群，可以解决学生在阅读中与教师交互不足的问题，教师可以利用线上平台与学生进行实时交互。在此过程中，教师应鼓励每一位学生都创建博客，并以班级为单位，创建若干个名著阅读部落格，在部落格中开设对应的读书书目内容简介、读书心得、阅读摘录、自创文章等栏目，为学生的交流和评论提供更加便利的条件。此外，教师也可以通过线上平台及时了解和掌握学生的阅读情况、阅读进度，并根据学生在博客上的阅读进度及阅读心得，测试学生的阅读效果。

以《三国演义》的阅读教学为例。教师可以在填充《三国演义》资源库的同时，建立对应的影视资源库，收集百家讲坛中“易中天品三国”的内容，截取一些精彩片段，整理并统一格式后上传到平台，通过此种方式丰富阅读资源，满足学生的阅读需求。同时，教师可以调用线上教学平台数据，及时掌握学生的学习进度，据此及时更新阅读教学内容，督促学生按照要求完成名著阅读学习。

名著中的语言运用巧妙、思想深刻，能够传达给学生不同时代社会的现状和人们的思想情感和价值取向，是彰显艺术魅力和美感的重要载体。通过阅读名著，学生不仅可以提高语言运用能力，而且可以提高文学素养和对自己、对社会的认识。高中阶段作为学生至关重要的学习时期，阅读名著、品味名著更是帮助学生增强阅读兴趣和提高文学素养、拓展文学视野、激发创造性思维的重要方法，因此，教师在阅读教学中不应仅让学生赏析课本中的文本，更要将符合高中生的名著引入课堂，采用课本剧展演、关联对比、巧用互联网技术等多元化教学方法，让学生爱读名著、会读名著，让学生的心灵受到名著语言和内涵的滋养，将阅读名著当作习惯，化为己用，充分发挥阅读名著的价值。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“新高考背景下的农村高中语文作文教学策略研究”研究成果，课题编号：GS[2022] GHB0080。】

（作者单位：甘肃省兰州新区高级中学）

（责任编辑刘源）