课程标准视域下的小学语文思辨性阅读教学

高娜

课程标准引领着中国教育改革的步伐，旨在培养学生全面发展的能力，以适应现代社会的需求。传统的语文教学注重学生对文本的理解和记忆，而思辨性阅读则强调学生对文本的思考和批判。思辨性阅读是课程标准视域下小学语文教学中的一个重要内容，它要求学生在阅读过程中积极思考、分析和评价文本，重在培养学生的逻辑思维和批判思维能力，并提高他们的阅读理解能力和综合素养。

思辨性阅读教学的实施对小学生的发展具有重要意义。首先，它有助于培养学生的批判思维和创新能力，提升其独立思考和解决问题的能力。其次，思辨性阅读可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，促进他们主动学习和自主发展。此外，思辨性阅读还有助于培养学生的人文关怀意识和社会责任感，促使他们成为具有社会责任感的公民。

一、组织课堂讨论，激发学生探索思考

在教学中，教师可以围绕某一主题引导学生进行讨论，以激发他们对信息和观点的批判性思考，培养他们的批判性思维能力。通过探索性的讨论，学生可以自由发表自己的观点和想法，激发他们的创新思维，进而提出新颖的观点和解决问题的方法。

例如，讲解部编版小学语文《传统节日》一课时，首先，教师可以利用图片、视频或简短的故事等方式介绍一个传统节日的庆祝活动或相关习俗，以激发学生的好奇心和思考欲望。其次，教师针对所介绍的传统节日内容，提出一个开放性问题，或者与该节日相关的问题，如“为什么我们要庆祝这个节日？它对我们有什么意义？”等。然后，教师将学生分成小组，让他们就提出的问题进行讨论，并鼓励他们互相交流和分享自己的观点和想法。教师可以给予适当的指导，引导学生深入思考并提出更具挑战性的问题。教师鼓励各小组派代表来分享他们的讨论成果和得出的结论。最后，通过每个小组的分享激发其他学生的思考，并促进跨组交流和讨论。教师根据学生的讨论和分享，适当补充相关的背景知识，扩展学生对传统节日的认识和了解。同时，教师还可以引导学生思考更深层次的问题，如“这个传统节日是如何随着时代的变化而演变的？”等。在讨论的最后阶段，教师可以再次提出几个激发思考的问题，让学生思考传统节日的意义、庆祝方式的变化以及个人对传统节日的态度等。在学生回答和思考之后，教师可以对课堂内容进行总结，并强调思考的重要性和培养探索性思维的价值。

二、掌握阅读技巧，培养阅读思维能力

培养阅读技巧和思维能力可以帮助学生更好地理解阅读材料的含义和信息，进而提取关键细节、推断隐含信息，并将各个部分联系起来形成完整的理解。这将使学生在学习和日常生活中的阅读任务更加轻松和高效。

例如，讲解部编版小学语文《落花生》一课时，首先，教师可以通过展示落花生的图片或提出“你们小时候有没有看过或听说过落花生？”等问题引发学生的思考和猜测。然后，教师继续请学生观察课文的标题和插图，提出问题：“你认为这篇文章会讲些什么？”学生阅读《落花生》这篇课文时，可以采用独自阅读、小组合作阅读或全班齐读的方式，根据实际情况选择合适的方式。在阅读过程中，教师鼓励学生标记他们认为重要的信息和细节，提醒学生注意课文中描述的事物、人物和事件，并帮助他们理解文中的重点。在学生阅读完课文后，教师可以提出相关问题，引导学生回顾课文内容，鼓励他们积极参与，分享自己的观点。教师通过课文中的线索和信息，引导学生进行推理和判断。最后，在讨论结束时，教师要引导学生进行反思和总结，询问学生在阅读过程中学到了什么，有哪些阅读技巧和思维能力得到了锻炼，鼓励学生分享他们的收获和体会。

三、鼓励提出问题，培养解决问题能力

鼓励学生提出问题可以激发他们的好奇心和求知欲。通过主动提问，学生能够主动参与学习过程，对知识产生兴趣，并积极寻求答案和解决问题。通过提出问题，学生将对所学知识进行思考和整理，将学习内容与现有知识进行关联，这有助于深化理解和记忆，促进学生综合素养的提升。

例如，讲解部编版小学语文《亡羊补牢》一课时，教师首先可以讲述相关故事激发学生的好奇心和探索欲望。其次，教师让学生阅读课文，可以选择个别阅读、小组合作阅读或全班齐读的方式，根据实际情况选择合适的方式。教师鼓励学生在阅读过程中积极提出问题，并记录下来。教师可以提供一些引导性问题，如“为什么主人公要修补围墙？他之前犯了什么错误？如果他没有及时修补，会有什么后果？”等。教师将学生分成小组，让他们分享自己提出的问题，并进行讨论，鼓励他们互相解答问题、交流观点和深入思考，促成彼此的思维碰撞和合作探索。然后，教师收集小组讨论的结果，引导全班进行整体讨论和解答。教师可以帮助学生理清问题的思路，提供适当的引导，或邀请学生分享他们的观点，还可以引导学生从课文中描述的经验和教训中思考并提出更深入的问题，如“我们生活中还存在哪些类似的‘亡羊补牢的情况？如何避免这样的情况发生？”等。最后，在讨论结束时，教师引导学生进行总结与反思，可以询问学生在阅读过程中学到了什么，在提出问题和解决问题的过程中有何收获，鼓励学生分享自己的想法和思考。

四、利用教学资源，拓宽学生知识视野

教学资源可以提供丰富多样的信息和内容，使学生接触到新领域和新知识。通过引入各种教学资源，如多媒体资料、互联网资源等，学生可以了解到更广泛的主题和领域，拓展他们的知识广度。

例如，讲解部编版小学语文《太阳》一课时，教师可以展示太阳的图片、讲述太阳的重要性引起学生对本课的兴趣，或者提出与太阳相关的问题，如“你们知道太阳是什么？它对我们生活有什么作用？”等。其次，教师使用多媒体展示太阳的照片、模拟太阳运行的动画等，向学生介绍关于太阳的基本知识。教师还可以设计一个简单的实验，让学生亲自观察和体验太阳的特点。如使用凸透镜或放大镜聚焦太阳光产生热量，或者在不同时间测量太阳的位置和光照强度等。这样的实验可以帮助学生更加直观地理解太阳的特性。同时，教师还可鼓励学生利用图书馆和互联网资源进一步深入了解太陽，并让学生在小组内分享他们从课文、实验和资源中学到的新知识和发现，鼓励他们提出问题、交流观点，并展开讨论。此时，教师可以引导学生进行深入的思考和分析，培养他们的批判性思维和问题解决能力。最后，在讨论结束时，教师引导学生进行总结与反思，让学生回顾所学知识，思考太阳对地球和人类的重要性，并让他们反思自己对太阳的认识和理解是否有所改变。

本文以课程标准视域下小学语文思辨性阅读教学为主题，探讨了思辨性阅读在小学语文教学中的重要性。思辨性阅读教学旨在培养学生批判性思维和阅读能力，提升他们的思辨和分析能力。文中总结了思辨性阅读教学的核心要点和教学策略，并探讨了如何在小学语文教学中实施思辨性阅读教学。通过提出相关策略，进一步推动思辨性阅读教学在小学语文教育中的发展，以培养更具思辨能力的学生，为其未来的学习和成长奠定坚实基础。

（作者单位：山东省东营市实验小学）

（责任编辑刘源）