融合通感体验创设音乐情境

殷明明

随着新时代的变化，小学音乐教学模式也与时俱进。它的重心从教授乐理知识转移到加强学生的艺术体验上，更注重以美育人。情境体验教学作为一种新型的教学模式，打破传统课堂的局限，突破空间限制，通过通感（多种感官）体验让学生在模拟情境下身临其境。在情境体验教学中，教师引入或创设具有情绪色彩的具体场景，以吸引学生的学习注意力。通过通感体验，学生的各种感官知觉交互作用，达到知情合一的效果。教师通过全方位、立体的沉浸式体验教学方式，能提高学生的审美情趣和艺术表现能力，让学生在体验过程中培养良好品格。

一、构建问题情境，促进对话合作

音乐是一门通过听觉去感受的学科，在小学音乐课堂教学中，教师更倾向于利用这一特点，以聆听和歌唱为主要方式进行教学。然而，过于依赖单一的“听音乐”和“唱歌”模式很容易让学生产生学习疲劳。为了解决这个问题，教师可以通过构建问题情境设计教学，让学生不仅在唱歌时动口，还能在课堂上表达自己对音乐的观点和看法。将说与听相结合，有利于学生发散思维，锻炼表达能力。

例如，在一年级下册《我有一双万能的手》一课的教学中，教师先不急于教唱歌，而是利用以下三个问题引导学生思考：“我们都有一双手，在学校里，你们的手可以做些什么呢？”“在家里，你们的手又可以做些什么？”“除了为自己做事，你们的手可以为别人做些什么呢？”这些问题将学生带入课堂教学内容中。提出问题后，教师对学生进行示范，播放教材中富有节奏的音乐鼓点，并且配合固定句式回答问题，如“我有一双万能的手，样样事情都能做，在家里，我能拖地板、倒垃圾”。接着，引导学生模仿句式回答问题，将句子中的其中一部分进行修改，并带领学生配合节奏，跟着节拍拍手，帮助学生找准音樂节奏。这三个问题从学生自身到他人、从学校到家中，站在全知视角，为学生构建了问题情境。在这个情境下，学生用耳朵倾听音乐的节奏，根据节奏回答问题，通过“听说结合”的方式逐步发散思维，锻炼学生的音乐感知。同时，“说”与“听”同步进行，充分调动了学生的感官，让听觉与语言相通，给予学生最直接的情境体验。

通过逐步深入的问题情境调动学生的视听系统，能够边听边说，使二者相互联系。学生全身心地投入课堂，加深对音乐的感知与体验。同时，深入提问逐步完善学生看待问题的角度，使学生的逻辑思维更加有条理。这样的教学模式使学生对书本上的理论知识有了全面的了解与认知，切实提升了学生的音乐基础与音乐素养。

二、联系生活情境，促进视听融合

音乐是流淌的艺术，对听觉的要求非常高。但是音乐鉴赏对于小学生来说却是枯燥无味的。具体教学时，教师可以从学生熟悉的事物入手，联系生活中的情境，将音乐艺术可视化，通过视觉刺激深化和丰富学生的听觉经验。通过视听结合，将抽象的音乐形象化，为学生带来强烈的画面体验，对学生理解音乐形象和欣赏音乐内容有着意想不到的作用。

例如，在三年级下册《小伞花》一课的教学中，教师首先为学生创设熟悉的生活情境，引导学生进入课堂：“请同学们闭上眼睛，想象一下自己身处一个下雨天，雨滴落下来是什么样的情态。”学生冥想的过程中，教师播放雨滴落下的音乐，营造氛围，帮助学生进入情境。等到学生睁开眼睛后，教师让他们拿出自己的水瓶，慢慢地向地上滴水，模拟雨滴落下的景象，并请他们观察雨滴落到地面上是什么样的，声音又是怎样的。学生屏息凝神，静静倾听、仔细凝视，观察水珠落到地面上摔成更小的水珠时的形态，仿若一朵朵美丽的小花，并发出“滴答、滴答”清脆的声音。这个过程中，学生视觉、听觉相互配合，从而产生身临其境的体验，当唱到“小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，雨中开出一朵朵小伞”时，学生自然而然地就会联想到刚刚模拟的雨滴落下的形态，听到的旋律变成生动形象且立体的画面，新奇的感受使学生的学习兴趣变得更加浓厚。

视听是相依的，能为学生带来一种强烈的画面冲击感，听到音乐的同时在脑海中构建相应的视觉画面。教师联系生活中的实际场景构建教学情境，帮助学生将声音转化为画面，引导学生在熟悉的情境中感受音乐，强烈的视听感受能帮助学生将抽象的音乐变得具象化，从而加深对音乐作品背后情感的理解。

三、设置表演情境，传达音乐情感

音乐的构成是复杂的，学生不仅需要把握旋律与歌词，还要关注歌曲中的节奏、和声、力度、调式和曲式等元素。但是，当音乐元素多而杂乱时，则容易分散学生的注意力，无法感同身受地体验其中的乐趣。因此，教师通过构建表演情境，让学生根据课本上的音乐内容自主表演，可以使学生在学习过程中集中注意力，在视觉、听觉、肢体语言上得到锻炼，有助于学生感受音乐的内核和情感。

例如，在五年级下册《好一个土娃子》一课的教学中，教师首先带领学生熟悉歌曲内容，熟悉歌曲中“土娃子”的生活以及“土娃子”的形象特征。接着，教师创设表演情境：想象自己就是歌曲中的土娃子，表演出他的生活状态，并且通过小组合作的方式演唱歌曲。通过表演，可以让学生认识到土娃子活泼调皮且富有理想的人物特点，在表演过程中，小组成员分别负责不同的板块，通过分工合作展现土娃子的人物形象。如组内一人负责歌曲的演唱，一人和声，一人用打击乐器打节拍，一人表演。演奏开始，唱歌的学生用欢快的声音唱到“土土的土娃子，土的掉渣子，粗粗的粗嗓子，哼不成调子”，负责节奏配合的学生就要根据歌曲，以“哒哒哒，哒哒哒”的节奏进行配合，和声的学生则要依据歌曲内容配合哼唱，如“哼不成调子”这一句，要以相对较小的声音哼唱，并且用“不成调”的哼唱来配合歌曲的内容。负责表演的学生要揣测土娃子的神态和行为，在这一句中，没有明显的行为及情绪指示，留给学生较大的发挥空间，如手臂上的衣服撩到胳膊最上面，双手插兜踏步走，不时停下来踢一踢腿，脸上挂着漫不经心的笑容等动作。为了使人物的形象更加鲜活，学生可以尽情创作，不仅仅局限于书本上的歌词，还可以创编各种各样的情节呈现多样的表演。训练过程中，需要学生默契地配合，且对歌曲有深入的理解，要有丰富的想象力和出色的表现力。

在表演的过程中，学生用耳朵静静聆听，用嘴巴放声歌唱，用肢体律动，用心感受节奏，这是视听结合的最好实现方法。该教学模式找到了音乐欣赏与学生的契合点，以学生喜闻乐见的方式进行授课，让他们在欢快的氛围中高效学习。通过表演，可以提升学生的审美情趣，让他们在情感表达的过程中大方展现自己，提升自己的人格魅力，一举多得。

总而言之，如今的音乐教学更应采用多元化的方式，重视音乐情境的融入，让学生在真实的情境体验之中表达自己的情感。通感体验教学能让学生在学习的过程中充分感受音乐的魅力，为学生带来丰富的情感体验，提升学生自身的感性认知及思维能力，这是知识教育和美育的最好结合，将促使学生全面发展。

（作者单位：江苏省南通市海门区第一实验小学）

（责任编辑来静）