小学语文大单元教学的策略与思考

顾益梅

大单元教学是指教师围绕特定的单元主题和教学目标，整合教学内容和教学活动，旨在帮助学生深度理解单元主题、发展学科素养。部编版小学语文教材各单元不同板块内容关联紧密，帮助学生挖掘出各板块内容之间的关联，对学生语文素养的发展具有积极影响。因此，教师可以教材的自然单元为基础，适当补充课外内容，巧妙地在小学语文教学中展开大单元教学活动。本文将从教学前、教学中和教学后三方面系统分析小学语文大单元教学的策略。

一、大单元教学前：指明单元学习方向

为了保障教学质量，教师可以在大单元教学前，通过单元导入与学生展开深度互动，让学生找出单元学习的方向。对于低段学生，教师可以提炼大单元教学内容的相同点，从这些相同点出发与学生展开互动，让学生明确大单元学习的内容；对于中、高段学生，部编版教材在三年级以上增设了单元导语板块，说明了单元的人文主题和语文要素，教师可以引领学生通过分析单元导语来寻找单元学习的方向。

例如，结合三年级下册第三单元教学内容组织大单元教学活动期间，教师可以与学生共同分析单元导语。首先，教师可以请学生分析单元导语中人文主题部分的信息——深厚的传统文化，中国人的根。在这个过程中，师生便可以自然地归纳出本次大单元教学的单元主题——中华优秀传统文化。在此基础上，教师可以请学生分析“通过哪些途径可以了解中华优秀传统文化”。有的学生可以结合教材插图中的“中国结”图片，提出“学习传统手工艺品”这一答案，有的学生会在教师的启发下意识到传统节日、传统建筑、历史等均是传统文化的载体。在这种情况下，教师可以将“传统节日”“传统建筑”等关键词写在黑板上。最后，教师可引导学生分析单元导语板块的语文要素：（1）了解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的；（2）收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。在分析语文要素的过程中，学生会产生“什么是围绕一个意思把一段话写清楚？”“怎样写过节的过程？”等困惑，而当教师提出学生可以通过本次大单元学习活动解决这些困惑后，学生便可以产生探究热情，并有针对性地展开大单元探究活动。

案例中，教师引导学生在正式展开阅读材料分析、节日文化收集与分享等大单元学习活动前，先借助单元导语板块让学生明确学习主题和学习方向。这样，在后续教学活动中，学生便可以更多地将所学内容与传统文化相关联，增强文化自信，并能够认真探索“围绕一个意思写”的方法，做好介绍过节过程的准备，确保学生单元学习活动的关联性。

二、大单元教学中：关联单元教学内容

在大单元教学过程中，教师要帮助学生关联不同的学习材料，这样既可以强化学生对大单元学习材料和学习主题的理解深度，又能助力大单元教学目标的达成。实践过程中，教师可以通过组织群文阅读、回顾单篇课文主题或阅读方法、设计大单元学习任务以及灵活运用教材各个板块内容等方式自然地建立单元内容之间的桥梁。

例如，结合四年级下册第三单元教学内容组织大单元教学活动，单元教学主题为“留心观察”，教学目标为体会不同作者如何通过生动的词汇、语句表达自己连续、细致观察的成果，并让学生学习通过连续观察写观察日记的方法。大单元教学期间，教师可以引入以下活动。

活动1：开展群文阅读。教师指导学生阅读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和资料袋部分的观察记录以及阅读链接板块的《燕子窝》，要求学生画出其中生动的语句，并学习写观察日记的方法。

活动2：活用课后习题。教师指导学生认真分析阅读板块每一课的课后习题，借助课后习题让学生进一步挖掘并解析阅读材料中生动的语言。如针对《古诗三首》一课的习题“想象‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红的景象，用自己的话说一说”，学生可以深度解析古詩，体会“残”“半”“瑟瑟”“红”等字词传递的信息，形成通过简短的语言生动地描述观察到的事物的意识。此外，教师可以引导学生按照“想象……的景象，用自己的话说一说”的方式解析其他阅读材料中的内容。这样，学生便可以将古诗阅读方法迁移运用于现代文阅读材料中，让学生进一步体会作者留心观察的成果。

活动3：完成“语文园地”栏目学习活动。“语文园地”是部编版教材中的一个重要板块，蕴含单元主题相关的读写方法、阅读重点等，有助于促进单元语文要素的落实。教师可以引导学生结合单元“语文园地”板块开展大单元综合学习活动。如针对“词句段运用”栏目中关注“逐渐”“最多”等加点词语的学习任务，教师可以请学生重新展开大单元阅读材料分析活动，关注不同作者的用词特点。

案例中，教师通过三个活动灵活展开教学，帮助学生关联各个板块、栏目的学习内容，保障学生单元探究的深入性和整体性。

三、大单元教学后：设计综合实践活动

为保障大单元教学效果，促使学生学以致用，教师可以在大单元教学后设计综合实践活动，请学生将大单元学习的知识迁移运用到生活实践中。这样，既可以突出语文学科工具性和人文性的特点，又可以让学生在活动中提升对单元内容的感悟，强化其对单元主题的理解，并使其内化单元学习期间积累的人文知识、阅读方法和表达技巧等。

例如，结合五年级上册第五单元教学内容组织大单元教学活动期间，单元教学主题为“说明性文章阅读与写作”，要求学生了解基本的说明方法，并具备使用恰当说明方法把一件事物介绍清楚的能力。教师可以设计“创作一篇说明性文章”综合实践活动，并向学生说明活动要求和活动流程。

活动要求：可以介绍自己喜欢的事物，也可以将《白鹭》《珍珠鸟》等学习过的课文改编为一篇说明性文章。

活动流程：（1）利用一周的时间，系统回顾大单元学习期间掌握的说明方法，并完成说明性文章创作活动。在此期间，可以多次修改自己的作品，在活动截止前将自己创作的文章交给教师。（2）教师阅读全体学生作品后，写下自己的建议，并筛选出5篇优秀作品。（3）全体学生共同担任评委，从优秀作品中选出自己最喜欢的一篇作品为其投票，由教师统计学生的活动成果，并为得到票数最多的3位学生颁发奖状和奖品，其余两位学生可以得到奖品。

案例中，教师为学生提供了不同的选择，可以让基础较好的学生结合自己对某一事物的理解展开创作，让基础薄弱的学生改写课文，减轻其收集并整合信息的压力，使其更多地将注意力集中于说明方法的运用环节。在设计活动流程期间，教师先为学生提供了充足的信息收集、信息整合、说明性文章创作和修改的时间，可以让学生沉心思考，在此基础上，为学生的作品提供修改建议，进一步提升学生的活动效果。最后，引导学生以评委的身份阅读其他学生创作的优秀作品，既可以强化学生创作出精彩说明性文章的动机，又可以让学生在参与点评活动的过程中提升对说明方法的理解深度和运用能力。这样，学生若有创作说明性文章的需求，便可以有效回顾本次大单元学习综合实践活动的活动经验，提升其说明性文章创作效果。

结合部编版小学语文教材的特点，教师可以根据教材中的自然单元内容，活用各个教学板块，积极组织大单元整体教学活动。为提升大单元整体教学效果，教师可以在教学前帮助学生找出大单元学习方向，在教学中帮助学生串联不同单元的学习材料，在教学后组织综合实践活动，从而帮助学生围绕大单元主题和学习目标，系统、深入地展开学习活动，提升学生的大单元学习效率。

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）

（责任编辑金灿）