创新循环日记：推进学生自能作文发展

董大春

自能作文是叶圣陶对作文的定义，其中“自”指的是自主、自觉和个性化，“能”指的是一种能力。自能作文更多地指学生能够自主地独立地进行作文。当前倡导自能作文的目的，一方面是倡导叶圣陶理念“教是为了不教”，另一方面是想让自能作文成为学生表达的需求，而不仅仅是训练。那么如何提高学生的自能作文能力呢？仅仅依靠一学期几篇大作的训练是远远不够的，即便有语用教学，但那也不属于自能作文的范畴。本文重点探索循环日记，旨在让学生通过持续的日记训练来积累词汇，形成写作习惯。

一、立足生活实际，通过观察搜集素材

何谓日记？通俗地说，就是记录日常生活中发生的事情。当前很多学生写作文缺乏素材，内容苍白、语言干瘪，归根到底是他们没有立足于生活，没有学会观察生活，没有去发现美，也没有将美记载下来。日记在一定程度上承担了这个功能。因此，创新循环日记的首要目标是引导学生将日记的内容转移到班级、家庭乃至周边社区，学会用自己的眼睛观察、用自己的耳朵聆听、用自己的头脑思考身边的人和事，搜集身边的美景，并将其作为日记的素材进行记录。

校园是学生最熟悉的学习和生活环境，也是学生日记最重要的素材来源。如校园的建筑、树木、体育器材等，都可以作为观察对象进行记录。教师应该鼓励学生做生活的有心人，可以通过小组合作的方式，带着目的到校园里走一走、看一看、思考一下。即使写得有些凌乱或繁杂，只要是学生自己的观察和思考，都应该鼓励并及时给予肯定。毕竟，这些都是循环日记的最好素材。

除了校园，家庭也是学生重要的学习生活场所。他们对于家庭里的环境布置、人物性格特征等都非常熟悉。然而，这些人和事很少活灵活现地出现在他们的习作中。究其原因，并不是学生没有生活，而是他们没有学会在生活中寻找素材。具体的教学中，教师应该发动家长，尽可能给学生营造一个个体验环境，通过相应的家庭活动，帮助学生丰富体验，启发他们进行日记记载。如果有可能，教师还可以鼓励家长尝试用手机拍摄照片、视频，帮助学生记录精彩瞬间，并鼓励他们及时记载，这样循环日记素材就能源源不断。

二、坚持循序渐进，围绕主题整合内容

相比于单元习作和考试作文，日记通常是学生自由记载的，因此学生可以更加认真地写，写得更多一些，但有时候有可能会只写几行，敷衍了事。此外，尽管高年级学生已经积累了一定的词汇量，但对于写日记可能存在一种天然的惰性和抗拒性。因此，如果教师不提出硬性要求，循环日记最终可能无法真正实现循环，只能成为一种形式而已。

针对这个问题，最好的解决办法是将循环日记作为一项认真对待的课外作业。除了及时跟进学生的记录外，教师还应明确目标，整合日记主题，清楚地指导学生应该写什么。在这种情况下，教师可以与教材对照，按照单元主题的形式确定日记主题。

例如，统编教材五年级下册第二单元的课文内容分别是四大名著的节选，因而在学习期间，教师可围绕“走进名著”“推荐名著”等主题，鼓励学生写读后感日记，写一写阅读心得与感悟。又如，本册教材的第七单元，课文主要有《威尼斯的小艇》《牧场之国》与《金字塔》等，大部分都是写景文，不仅语言优美，而且情感真挚。具体教学中，教师可以围绕景色，鼓励学生写一写家乡的景色，或者自己曾经旅游过的地方，可以写景色、写感受，形式也可以多样，关键是要有真情实感。

此外，教师还可以结合学校活动，鼓励学生写循环日记，如：针对读书节，可以写名著推荐；针对儿童节，可以鼓励学生做小记者，进行现场播报；针对教师节，可以鼓励学生给教师写一封信……多样的记录形式旨在把循环日记与学校、家庭活动有机结合起来，给学生明确的主题，让他们带着一定的目的，乃至带着一定的要求，如规定字数等，在给学生一定“压力”的同时，有效提升循环日记的写作质量。

三、鼓励大量阅读，借助思考丰富思想

前面已经提到，不少学生写作文缺乏素材，这是其一。其二，学生写日记，往往想到什么写什么，不仅内容杂乱，而且体验不深，只是轻描淡写的记录，缺乏思想认识。因而要提高学生日记水平，除了鼓励他们搜集生活素材，记录日常生活情感之外，还需要大量阅读，从书本中获取间接经验，并且鼓励他们结合实际进行思考。通过这种方式，学生的日记不仅能富有条理，还能提升思想深度。

日常写作中，教师需要引导学生多问几个为什么，想一想为什么会这样，怎样去解决。在家庭中，遇到什么事情，对自己有什么影响，等等。通过学生的思考，可以让其日记显得富有深度。与此同时，还要鼓励学生大量阅读，多读书、读好书、读整本的书，并且边读边思边写……这样坚持下去，学生写循环日记，不仅能帮助他们养成良好的思考习惯，而且能促使其写出富含思想、具有深度的日记，还能有效提升学生的自能作文水平，进而促进学生语文素养的发展。

例如，统编教材六年级下册第二单元的教学，教师应将其课外整本书阅读纳入学期课外阅读之中，引导学生多读多思考。通过这种方式，可以激发学生的阅读兴趣。如教材中的《鲁滨逊漂流记（节选）》，教师可以让学生将课文与原著对照起来阅读，并且将课文中通过思考得到的结论，如鲁滨逊的探索和冒险经验，结合原著中的相应片段以及感悟，一一通过循环日记记录下来。通过这种方式，不仅可以有效丰富学生的课外阅读量，增加日记素材积累，而且能帮助他们养成勤思考、勤动笔的良好习惯。

四、引导日记互评，营造氛围激发热情

倡导自能作文，重在学生能够自主独立完成。创新循环日记，鼓励学生写日常小事，写自己的阅读感悟，做他们自己的嘴巴，必然会反映到班级里发生的一些小事，还有一些看法。针对学生的诉求，很多时候，学生只是把它作为一种宣泄途径，所以教师不应加以干涉，如果干涉过多，必然会影响他们撰写日记的积极性。但是针对学生思想上的一些“偏激”或者不正確的看法，教师需要通过分析，进行研判，找到问题所在，采取合适的方式，引导学生进行日记互评，在帮助他们解决日记写作技巧问题的同时，也能帮助他们“疏通”思想上的“障碍”。

好作文是改出来的，同样好的日记也是评出来的。教师可以组织学生分小组，对其日记进行互评，可以从字数、内容、表达、思想等方面分别打分。如有可能，教师还可以鼓励学生开展相互间的日记评价，引导他们进行二次修改，并且进行积分等，其中的关键是要将日记互评的形式多样化，以便激发学生的兴趣。另外，针对其中所记载的班级“小事”，只要不是一些原则性的问题，教师可以放手让学生自己解决，以便从中锻炼他们发现问题、解决问题的能力。

比如，有学生在其日记上写到“班级里不少学生分不清可回收与不可回收垃圾”，教师可据此进行主题活动，让学生互评一下这篇日记，除了说说字数、内容外，还可重点就垃圾分类进行讨论和知识普及。在这过程中，教师可通过多媒体拓展垃圾分类知识，并且鼓励学生制作垃圾分类的手抄报，在班级里设计垃圾分类垃圾桶，对此，学生兴趣高涨，不仅学到了一些环保知识，还有效锻炼了习作能力。

总之，针对学生自能作文的发展推进循环日记，教师要通过各种情境激励、引导等途径，借助内外结合等方式，激发学生写作兴趣，引导他们逐步养成写作习惯，继而形成一种自觉的习作方式，为学生语文素养的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省高邮实验小学）

（责任编辑刘源）