生活资源与小学数学课程的整合研究

王小东

小学数学传统教学理念一直强调技能与分数的重要性，教学内容缺乏与生活经验的结合。然而，任何一门课程都源于对生活的感悟，包括数学知识，它们都是为了更好地为生活服务。义务教育阶段的数学课程旨在为学生以后的学习奠定基础，教学目的是使每个学生都能获得最基本的数学知识。为了解决生活资源与小学数学课程整合教学的问题，生活资源与知识点整合这一教学模式应运而生。它提供了指导性解决方案，以解决传统小学数学教学实用性不强等问题。本文基于生活资源与知识点整合这一教学模式，探索其实践路径，旨在丰富该教学模式下的教学内容。

一、以生活为媒介，高效导入课程

小学低年级的数学教学中，激发学生对数学的兴趣非常重要。在基础教育阶段，激活学生的兴趣对于促进他们今后的数学学习起到了推动作用。在学习初期，学生可能会遇到一些理解上的障碍，教师需要在教学中融入“生活数学”的理念，将抽象的概念具体化，让学生的大脑和感官都能够感受到数学的奇妙之处。构建生活化的教学情境就是将生活中的数学应用到课堂上，使数学知识与生活紧密结合。在创设情境的过程中，教师需要关注学生的个性特点、学习情况以及对知识的接受程度。通过教师的精心策划，枯燥的数学知识可以变成生动有趣的“生活情景剧”，能够激发学生学习数学的热情，提高他们的学习动力，从而有效提升课堂效率。

例如，教学“分类和比较”时，教师要严格遵循生活化教学原则，在课前设定教学目标。在创设情境时，教师可选择学生十分熟悉的衣柜作为切入点，以“我家的衣柜”为情境主题，将学生带入家庭情境中。首先，教师在多媒体互动白板上呈现一个很乱的衣柜，里面摆放着一些大小不同的衣服，然后，在展示衣柜的同时，教师提出情境导入问题：“衣柜，大家都不陌生，这个衣柜好乱啊，我们帮他整理一下好不好？”很多学生都跃跃欲试，但在实际整理时却不知道从何下手，他们不清楚应该按照怎样的分类方式进行整理。有的学生认为，应该按照父母和孩子的衣服进行分类整理；有的学生认为，可以按照衣服的品类进行整理；有的学生提出，自己家的衣柜是按照上衣、下装，冬衣、夏衣的标准进行整理的。此时，教师可以将学生分为几组，分别按照学生说的分类方式进行衣服的整理。最后，学生在交互式白板上进行整理，并将结果实时公布在多媒体屏幕上，供其他学生进行对比研究。在这个过程中，教师应对学生设想的合理的分类方法予以肯定，学生才会有继续探究的动力。

以上生活化情境能使学生在头脑中构建分类的知识框架与理念，并引导学生构建相应的数学模型。案例中，教师指导学生从“整理衣柜”这样的感性认知过渡到“分类比较”的理性思考之上，并在亲自动手的过程中，完成数学脉络的清晰梳理，在数学与生活之间架起了桥梁。

二、引入生活事例，强化学生理解

《义务教育数学课程标准》指出，要将数学知识的应用能力作为学生能力培养的关键。在实际教学中，教师要将数学知识转化为应用场景，回归数学学习最朴素的本质——实用性。生活化数学的教学设计必须立足学生的实际生活，以学生日常生活中切身经历过的事情作为教学案例，使学生从这些案例中体会数学知识在生活中无处不在，数学对生活有极其广泛的影响。教师也可通过提问的形式让学生自己找出生活中的哪些现象与数学有紧密联系，但又不那么明显，此种问题会激发学生的思考，并努力找出问题的答案，这不仅能增强学生对数学的好奇心，而且能在无形中提高数学的魅力。

例如，教学“两三位数除以一位数”时，教师可以将学过的基础知识转化为实际的生活问题：“学校要举办联欢会，有204名学生参加，如果每张桌子围坐6人，需要多少张桌子？”这样的问题是学校生活中会遇见的，学生很乐于解决这种生活中的实际问题。在解题过程中，教师要明确告诉学生，在生活中应该如何运用所学数学知识举一反三地解决问题，这样可以使学生深刻感受到数学知识与生活的紧密联系。同时，在本课教学中，教师要适时帮助学生，使其及时回答问题，引导学生从生活实例中提取数学问题，以此提高学生分析问题和解决问题的能力。然后，在学生能解决该问题的基础上，教师可以在问题的深度上引导学生进行拓展思考：“学校举办联欢会，桌子的问题刚才大家已經解决了，现在还要采购一些食物和水，种类太多了，你喜欢什么？如果让你去采购，你想买什么？我们的钱能买多少？”这样的问题设置有一定的连贯性与启发性，综合练习与基本练习稍有变化，思考性和分析性更强，其要求也会有所提高，探究这类生活拓展性问题，可以强化学生的认知，提高他们的综合运算能力。

此外，实际教学中有些教师在素材的选择上存在“伪生活化”现象，但是，从生活化教学的本质上看，生活化教学的主要目的是消除学生对抽象数学知识的陌生感，为此，教师就必须选择学生熟悉并易于接受、乐于接受的素材进行教学。如在“统计”教学中，教师可以选择家庭生活中常见的温度统计作为教学主题，“温度”是学生生活中常见的，对四年级的学生来说并没有很强烈的吸引力，此时教师可以在教学中加入实验环节，让学生在冰箱中分别冻制水、盐水、酒精、饮料等，并观察它们的温度与时间的变化，学生乐于接受这种贴近生活的教学方式，也能提升学习兴趣。

三、引入生活资源，丰富教学设计

教材是教师开展课堂教学的工具，任何教学模式的运用都不能脱离教材内容，不能脱离教学的本质。整合课程资源时，生活化资源的选择要以教材作为基本出发点，将教材内容作为资源延伸的起点，教师所搜集到的生活化资源要与教材内容紧密结合，在讲授不同的教学内容时要引用不同的生活案例，这样才能使学生保持对数学学习的新鲜感，才能保持生活资源与知识点整合这一教学模式在小学数学课堂中应用的有效性。

例如，教学“观察物体”时，教师可以引导学生利用手边的工具与生活中物体的搭接，观察物体的实质。首先，学生必须明确自己手中的工具如何进行分类，长方体、正方体、球体具有何种特性，在掌握了这些特性的基础上将它们与生活中常见的物体进行类比。然后，教师可借用语文教材中从不同角度观察杨桃的故事，引出从不同角度观察事物得出的视图不同这一结论。最后，教师告诉学生主视图、左视图、俯视图的区别正是由于观察角度不同导致的。对小学生而言，所谓生活化教学即利用生活中常见的事物原型与教材作参照对比，这样的方式既发挥了教材的指导性作用，又增强了学生对所学知识的生活感知。

综上所述，小学数学对夯实学生数学基础知识意义重大，对培养学生逻辑思维能力以及解决生活中实际问题的能力具有举足轻重的作用。因此，教师在整合教材的过程中，应该选好生活资源，创设有效的生活化教学情境，以生活为媒介，高效导入课程，引入生活事例，强化学生理解，引入生活资源，丰富教学设计，不断提升数学教学质量。此外，教师要把握整合程度，不能过度整合生活资源与教学内容，以免偏离数学学习的本质意图，这样才能在教学过程中，顺利提升学生数学学习的兴趣和成就感，完成最初设定的教学目标。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区潘集寨学校）

（责任编辑金灿）