聚焦核心素养建构小学英语“教—学—评”一体化教学模式

曹涵

《义务教育英语课程标准》指出，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标。因而如何培养学生的核心素养是很多教师都在认真探索的课题。评价可以监控教与学的效果和作用，起到促教、促学的作用，实施“教—学—评”一体化教学有助于教师组织教学活动，让学生有效完成学习任务，培养学生的核心素养。鉴于此，本文探究聚焦核心素养，构建小学英语“教—学—评”一体化教学模式的策略。

一、教学前评价——制定核心素养培养目标

课程标准指出，“教”主要体现为基于核心素养和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。为了在教学活动中保障教学目标设计的合理性，教师需要在课前展开评价。在这一环节中，教师要结合教学内容，科学判断学情，从单元整体出发设计核心素养培养目标，并简要说明实现目标的手段，为各个课时教学活动的准备奠定基础。

以译林版英语三年级下册“In the library”的教学为例。本单元教学内容为通过“Dont...”这一句型帮助学生了解公共场所的行为准则，了解图书馆常见标志的含义，掌握字母p的发音。明确教学内容后，教师可以对学生展开评价，得出以下成果：（1）受到其他学科教育活动和学生到图书馆学习经历等因素的影响，学生可以迅速认同“Dos shout.”“Dont talk.”等图书馆行为准则。（2）字母p的发音相对容易掌握，但学生在朗读cap、pie等单词时，可能会出现元音音素发音不当的问题。（3）部分学生缺乏记忆新词汇的热情。（4）部分学生缺乏主动向教师寻求帮助的意识。

完成学情评价后，教师可以基于教学内容和评价成果，制定以下核心素养培养目标。

1.语言能力。通过播放音频、组织朗读等方式指导学生通过模仿学习词汇的发音、简单句的重音，通过分析教材中的对话使学生理解与“Dont ...”相关的图标语言和文字语言，通过趣味性的活动确保学生能够书写单元重点词汇。

2.思维品质。通过指引学生参与教材内容分析活动使其形成归纳语篇重要信息的能力，通过引导学生分析生活经验的方式培养其对教材中人物言行进行评价的意识。

3.文化意识。引导学生巩固图书馆的行为准则使其挖掘中外关于公共场所行为准则的文化，培养学生尊重他人的意识。

4.学习能力。通过优化学生的学习体验强化其英语学习的兴趣和热情，通过鼓励学生提出问题培养其遇到困难大胆求助的意识。

二、教学中评价——推动学生有效开展学习

为确保教学目标落于实处，教师需要在教学过程中设计评价环节，推动学生有效展开学习，确保学生能够理解并内化所学知识。为提升教学中评价的效果，除教师对学生的学习状态、练习成果进行点评外，学生也可以展开自评活动，继而发现自己的不足，及时向教师求助。这样，通过设计科学的教学中评价，教师可以更好地指导学生学习，促进学生核心素养培养目标的落实。

以译林版英语四年级上册“Unit5 How many？”的Story time教学为例。首先，教师指导学生在理解对话基本含义的基础上，掌握thirteen、fourteen、fif‐teen等数词的音、形、义。在指导学生朗读这些词汇期间，教师可能会发现部分学生存在词汇发音不当的问题，如在朗读thirteen时出现th字母组合发音不当、未掌握词汇重音位置等。在这种情况下，为保障学生听说水平的提升，教师需要基于评价成果，帮助学生认识到自己发音时存在的问题。此外，引导学生结合教材创新对话时，教师要对学生詞汇运用的准确性、句子语调、对话内容的逻辑性等进行分析，一旦发现问题，对学生进行及时指导。最后，教师要借助多媒体展示本课教学期间引入的知识点，并组织学生开展自评活动，找出自己尚未掌握的内容，及时向教师、同伴寻求帮助。

案例中，教师合理组织评价活动，可以让学生更加有效地完成课堂学习活动，确保学生的语言能力、逻辑思维、学习能力等素养得到有效提升。

三、教学后评价——针对性发展学生核心素养

完成基础知识教学后，教师要进一步开展综合评价活动，找出学生存在的问题，并设计有针对性的课外指导方案，进一步发展学生的核心素养。在这一环节中，教师可以通过设计综合测试活动，检验学生的语言知识和文化知识学习成果，并通过反思教学过程，进一步判断学生思维品质和学习习惯的呈现状况，最终再针对性设计课后辅导方案。

以译林版英语五年级上册“Unit8 At Christmas”的教学为例。完成单元教学后，教师可以设计微写作任务，要求学生写一篇介绍春节的短文，由此判断学生是否掌握了运用“first→next→then→finally”结构介绍事物的能力，并检验学生对中国传统文化的了解程度。同时，教师可以设计口语作业，要求学生在不翻阅教材的情况下，系统介绍圣诞节的相关知识，检验学生是否掌握了单元重点词汇的音、形、义和用法，并判断学生对圣诞节文化的了解程度。此外，教师可以回顾教学过程，分析学生的学习效率和效果，找出学习习惯不佳或学习方法不当的学生。基于这些评价活动得到的结果，教师可以设计以下个性化指导方案。

首先，针对缺乏运用“first→next→then→finally”结构介绍事物的能力的学生，教师可以鼓励其修改自己的文章，按照顺序介绍人们在春节期间参与的活动，并将first、next等表示顺序的词语插入作文。然后，针对未能掌握单元重点词汇的学生，教师可以开发补充微课，在其中讲解单元重点词汇，并补充更多课外例句和练习，帮助学生攻克词汇知识学习难点。其次，针对不太了解圣诞文化的学生，教师可以分享与圣诞节相关的英语绘本，借助其精彩图片、简洁文字，辅助学生更加深刻地理解教材语篇传递的文化信息。最后，针对学习效率和效果不佳的学生，教师可以开发“学习方法”指导微课，复述在既往教学过程中讲解过的学习方法和策略，并向学生渗透“Project2 Our friends”中部分语言知识。这样，既可以让学生巩固学习方法，又可以使其养成预习习惯，还可以使其在后续学习过程中取得相对理想的课堂学习成果，强化英语学习信心，促进其学习能力的发展。

课外，教师依然可以鼓励学生展开自评活动，挖掘自己核心素养发展期间遇到的难题，从而向教师求助，由教师为其提供更多的课外指导。

案例中，教师在单元教学结束后采取科学的评价方法获取学生的学习反馈，有针对性地设计课外指导方案，开发课外指导资源，从而进一步提升“教—学—评”一体化教学模式的构建效果，实现通过评价调整教师教学方法、学生学习方法和学习态度的目标，做到以评促教、以评促学、教学相长，为学生的核心素养发展提供助力。

总之，小学英语教师要在课程标准的指导下科学开展教学工作。为实现培养学生核心素养的目标，教师需要积极构建“教—学—评”一体化教学模式。教学前，通过评价了解学情，设计更符合学生特点和需求的教学目标；教学中，评价学生的学习情况，帮助学生在学习过程中扎实掌握基础知识，保障其学习活动取得实效，促进单元核心素养培养目标的落地；完成基础知识教学后，进一步展开评价活动，了解学生的单元学习成果，判断其个性化提升需求，有效为其设计课外指导方案，使课堂学习效果不同的学生都能进一步发展自己的核心素养。

（作者单位：江苏省如皋市李渔小学）

（责任编辑金灿）