基于问题情境创设的小学英语教学策略

卜鹏军

问题是激发学生思考的导火索，也是促使学生进行自主探究和深入学习的重要驱动力。问题情境教学法与课程标准相符合，它将问题与情境结合在一起，让学生更容易理解。在小学英语教学中运用问题情境教学法，可以让学生更容易地理解掌握单词和句型的意思和用法，同时激发学生对英语进行探究和学习的欲望。这种教学方法有利于培养学生积极的学习态度，从而提升英语教学效果。

一、贴近生活，创设生活化问题情境

英语是学生的必修学科之一。学习英语的最终目的是方便学生在生活中更好地沟通与交流。为了让学生重视英语学习，教师应该将问题与学生的生活结合起来，创设贴近生活的问题情境。在生活化的氛围中向学生提问，学生会有身临其境地进行英语对话的感觉，并能够将英语知识与生活经验相关联，在日常生活中思考如何用英语表达。以生活促学习，以英语增添生活乐趣，可谓寓教于生活、寓教于乐。这样，学生才能认识到英语的实用价值，学习英语时才能轻松自如，实现在玩中学、在乐中学。

例如，冀教版小学英语三年级上册lesson4和lesson6分别涉及数字1～5和6～10的英语单词。教师可以将与数字相关的生活内容融入课堂教学中，以增强课堂的生活化趣味。在教学过程中，教师可以结合生活中常见的电话号码、物品价格等情境，创设问题如“May I have your telephone number？”“How much is this pencil？”等，引导学生在问与思考、问与回答中感悟英语数字单词与生活的联系，并在对话中体会英语发音的动感与美妙。这样，学生会对英语单词的学习更加感兴趣，学习情绪和积极性会更加高涨。

在教学接近尾声时，为了巩固学习效果，教师可以向学生提出问题：“生活中，当你遇到坏人、生病或者发现火灾时，应该及时联系哪里？”学生围绕数字1～10进行积极的讨论和交流。同时，教师可以借助多媒体教学设备，展示110、120、119等相关信息的图片，并用“What is...”的句式引导学生自主搜索相关生活知识并回答问题。教师要及时对学生正確的回答给予认可和鼓励。这样的活动可以使学生感受到英语与生活的紧密联系，有利于激发学生对英语学习的热情和积极性，进一步巩固对数字单词的学习效果。

二、对比教学，创设探究性问题情境

课程标准中一个重要的教育改革点就是促进学生自主思考能力的发展，而将探究性问题情境与英语课堂结合进行教学能有效提高学生的思考能力。教学时，教师抛出探究性问题后，学生若能对问题展开积极的讨论和思考，说明探究性问题情境创设的教学效果比较理想。反之，如果教师缺乏耐心，探究性问题情境创设不合理，并且没有给学生提供思考的机会就急于公布答案，不仅无法提高学生对英语的学习兴趣，还会影响学生自主思考的积极性，使问题情境创设失去教学意义。

在英语学习中，背单词和词组是学生比较困难的学习点。其实英语的语法和词法构成都有一定的规则且比较简单。教师将构词结构、发音等方面相近的单词汇总在一起进行对比教学，并创设探究性问题情境，有助于学生发现单词有趣的一面，引导学生在探究性问与答中一步步发现英语单词的规律，能让他们对英语单词构成的认识豁然开朗，进而提高学生学习单词的兴趣，也有利于培养学生勇于探索、不怕困难的精神。对此，教师应根据英语单词和词组构成多变的特征进行对比教学，结合探究性问题创设情境，让学生在足够的时间里对相近单词的结构和发音进行对比、思考和分析，从而举一反三，提高对单词的探究兴趣和学习效率。

英语单词的构成十分有趣，构词组成顺序发生变化、前后字母发生变化等都会生成一个新的单词，且与原单词意思毫无关系，如are-ear、stop-spot、nowwon等，它们都由同样的字母组成，前后顺序变换后，其意思也随之改变。有趣的是，这类单词不管正着看还是倒着看，各自表示的意思都毫无联系。学生通过对比，掌握了结构相似的单词的特点，还通过一个单词的学习，掌握了多个单词。这样，学生在之后的学习中遇到结构相似的单词时，就会联想到其他单词的意思，达到了巩固多个单词的效果。

此外，同一组成部分的字母与其他字母再次组合，读音也会发生变化。如单词结构中含有ough的cough、bought、brought、enough、through、lough等单词，与不同字母进行组合，ough就有多种发音。在学习这些单词时，教师可创设探究性问题情境，向学生提出问题：“对比这些单词的发音，你有什么有趣的发现？”通过对比和探究单词的发音和构成规则，学生会发现各个单词中ough的发音并不一样，这一发现让学生觉得学习单词不仅不枯燥，还很有趣。主动发现单词构成的趣味性，学生背单词时会更加顺利和快速，并且会激发学生对英语单词结构、发音等方面的探究欲，进而找到记忆单词的规律。这样的方式不仅增强了学生学习英语的信心，而且提高了英语教学的质量。

三、引入文化，创设人文性问题情境

各国的文化都需要通过语言来传达，而语言本身所具有的文化内涵则是促进人类文明进步的瑰宝。在英语教学中，教师可将各国文化资源加以整合引入教学，创设人文性问题情境，以拓展学生的知识面，提高其认知。小学英语课本中包括一些与日常生活息息相关的内容，如见面问好、中西方饮食、各国节日以及与人文有关的歌曲等，教师合理利用问题情境进行教学，正确引导学生一步步对文化进行探究，不仅有利于学生了解中西方文化的差异，也有利于激发学生对中西方文化的好奇心，从而使学生在人文文化方面的知识得到拓展。

与其他语种的发音不同，英语中存在一些单词结尾字母不发音的情况，如以字母e结尾的name、game、cute、code等单词。这种情况在英文歌曲中比较常见，而中西方在歌曲的发音上也存在区别，其中英文歌曲运用口语较多。针对学生口语能力的培养，教师提出“你们听过哪些关于和平和勇气的英文歌呢？”这一问题，收集学生喜欢的歌曲并推荐ONE DAY、HERO等鼓舞人心的歌曲。又如，冀教版小学英语教材中编入《塞翁失马》等中国典故，教师可向学生提出“为什么old man丢失了他的马，结果却是好事呢？”这一问题，这会使学生的英语学习兴趣更加浓厚，既有效提高了学生的英语水平，又培养了学生良好的心态。

小学阶段是为各学科打基础的重要阶段，英语作为使用较广泛的语种，是我国人才发展必备的知识技能。而创设并解决问题是激发学生探究欲望和提高认知能力的有效形式，因此，在小学英语教学中，教师重视问题情境的创设，使学生学会自主思考问题，有利于培养学生勇于探索的精神。目前，面对一些教师缺乏对问题情境教学方法的正确认识，对课堂时长的把握能力较低，过度增加课堂趣味性，与学生互动较少，使英语课堂时间分配不均衡，不会合理利用多媒体教学设备，以及教师自身教学方式不规范等问题，就应该将生活知识、对比发现及人文文化融入小学英语教学中，结合教师对课堂时长的合理把控，对多媒体教学工具的科学合理运用，从而使基于问题情境创设的教学效果得到提高。这样，不仅有利于减轻学生学习英语的乏味感，而且有利于推进小学英语教学质量的整体提升。

（作者单位：甘肃省靖远县北滩镇景滩小学）

（责任编辑金灿）