高中信息技术课程中促进深度学习的策略

王樱樱

信息技术已经成为科学技术发展背景下的重要课程，注重学生信息技术能力的培养对其后续学习乃至步入社会具有积极作用。与传统的浅层学习不同，深度学习是一种构建性的学习，学生通过补充新知识来构建认知框架，使得原有的认知结构发生改变，从而循序渐进地提升认知加工能力和理解水平。在高中信息技术课程中促进学生深度学习，不仅可以提高教学质量，还可以帮助学生发展信息素养，促进他们能力的提升。

一、高中信息技术课程深度学习的实践价值

为了更好地实现高中信息技术课程中的深度学习，教师对深度学习的实践价值应该有清醒的认识。首先，在深度学习中，学生获得知识的主要途径不再是依靠教师的讲授，而是通过独立思考，经过合作交流等方式在教师的引导下获得的。在这样的课堂中，学生逐渐摆脱对教师的盲目依赖，形成自主学习和思考的意识。其次，在传统教学中，部分教师过于关注知识讲授的进程，而忽视了对学生实践操作能力的培养，导致学生虽然掌握了理论知识，但无法顺利地将其应用到实际中。然而，在深度学习中，教师基于构建主义理论、元认知理论和情境认知理论，通过角色的转变，将学习的主导权交还给学生。学生能够在自主、开放的学习氛围中形成积极的内在学习动机，通过自主实践获得直观经验，经历操作流程，最终发展自己的能力。最后，深度学习还强调学生的反思意识。在教师的引导下，学生可以在完成学习任务后回顾并反思学习过程，及时调整自己的学习策略，完善自我，推动信息素养的形成和发展。

由此可见，在高中信息技术课程中实施深度学习对学生的学习能力、反思意识、实践能力和思维能力的发展具有积极作用。因此，在教育改革的背景下，教师应充分关注发展学生深度学习的现实价值，根据学生的思维能力进行合理的设计与规划，构建高品质的信息技术课堂，为祖国培养更多优秀人才。

二、高中信息技术课程中促进深度学习的策略

1.构建深度学习场景，激发学生思维活力

优质的教学情境可以激发学生的学习动力，激活他们的思维能力。在深度学习课堂中，为了提高学生的参与意识，教师可以在课程开始阶段联系生活实际，创设深度学习情境。这样做，可以引发学生对情境内容的思考，建立生活与学科知识之间的桥梁，为后续帮助学生实现知识的迁移与运用奠定良好的基础。

以教科版必修1《我们身边的数据》一课为例。在教学活动开始前，教师可以将学生最为熟悉的天气预报作为情境主题，引导学生与同伴协作搜集资料，整理本地区的气象生活指数，并将其整理成表格（表1）。

自主整理的过程中，学生的思维将逐渐向深处发展。基于学生提供的表格，教师提出可根据气象因素对感冒指数的贡献值计算感冒指数等级。与学生息息相关的生活情境唤醒了学生的思维能力，他们跃跃欲试，根据教师所提供的方法进行计算。在学生给出答案后，教师可以带领他们回顾学习过程，引导学生体会获取数据、提取信息的操作流程，并借助这一契机引入“数据”知识，邀请学生搜集身边的数据，建立生活与学习知识的联系。

如上，通过情境创设的方式可借助生活实例吸引学生的注意力，为后续教学活动的开展做好铺垫。

2.预设深度思考问题，激发学生探究热情

在深度学习中，问题的设计尤为关键，问题能起到激活学生思维，引领学生学习方向的作用。因此，在问题设计的过程中教师可以采用问题串的设计方式，以核心问题为引领，围绕学习重点设计多个连锁小问题，从而帮助学生在循序渐进的探索中实现深度学习，发展思维能力。

以教科版必修2《信息系统的数据输入》一课为例。本章教学围绕“图书数据的录入”展开，基于教学内容教师将本课核心问题设计为“如何将网络数据库录入代码中”。在课程开始前，教师首先引导学生回顾所学知识，基于核心问题引入“在邮箱注册页面中由谁接收用户的输入信息？”“在接收后由谁提交完成数据注册？”等问题，在问题的驱使下，教师可以指导学生进行交流与分析。后续教学中，教师还可以以“如何将图书数据录入到图书管理系统数据库中？”“利用代码录入数据应该有哪些步骤？”等问题，层层深入，引导学生在问题的探究中实现深度学习。

通过问题的设计能帮助学生在自主探究实践中获得知识、发展思维能力，进而通过深度学习提升学生的信息素养。

3.组织深度学习活动，发展学生实践能力

发展学生实践能力，提高其计算机操作水平，教师应基于教学内容为学生设计自主实践活动，以任务为导向引导学生结合所学知识参与实践，实现知识的迁移与运用。此外，在组织学生参与实践的过程中教师还可以采用合作学习的方式，根据学生思维能力合理分组，使学生在实现深度学习的同时发展合作意识。

以教科版选择性必修1《线性表结构及其实现》一课为例。在本章学习中学生已经了解了线性表的概念特征并且能够掌握线性表的两种实现方法。基于本章重点内容，教师为学生设计学习活动“编程整理图书”，并根据学生学习能力进行合理分组。各小组成员需要先按照创建空线性表、追加数据元素、删除数据元素、插入数据元素的流程完成运用顺序储存实现线性表的任务。在学生合作学习的过程中，为保障其探究深度，教师还可以根据学生的操作步骤适当提出问题，鼓励学生表述此步骤的操作流程以及注意事项，从而帮助学生通过合作活动的参与获得实践能力的提升与发展。

在高中信息技术教学中教师可以基于学生的个性化发展需求设计合作学习活动，从而帮助学生通过深度学习提高操作水平，同时形成良好的合作意识。

4.拓展深度教学内容，拓宽学生文化视野

传统教学中，教师通常以教材内知识传授为主，并未关注对学生信息素养的培育。为扭转这一局面，在深度学习课堂中，教师可以结合教材内容以及学生的思维能力进行补充拓展，为学生拓展与教材资源相关的学习资料，有效帮助学生拓展文化视野，了解更多与之相关的内容，提高自身信息素养。

以教科版选择性必修3《数据库的初识与剖析》一课为例。在本课学习中，教师为学生设计了“创建网店并制定运营管理计划”的学习活动，学生通过操作进一步了解了概念模型与数据模型，并且对关系数据模型的表征方法产生了深刻的认识。在课内教学任务结束后，为帮助学生深入理解数据模型的基本概念，实现深度学习目标，教师可以利用网络技术向大家分享“面向对象”的形成，帮助学生通过学习了解面向对象数据模型就是将面向对象方法与数据库相结合所構成的数据模型。与此同时，在完成资源分享后，教师还可以邀请学生回顾并反思学习过程，形成良好的反思习惯。

以扩充教学资源的方式能帮助学生逐渐走入深度学习之中，获得更多有关信息技术的相关知识，通过不断训练发展信息素养。

综上所述，在高中信息技术教学中实现深度学习，能在提高教学质量的同时发展学生综合能力，帮助其掌握信息技术操作技能，对其日后学习发展具有积极作用。因此，广大教师应深刻认识深度学习的具体价值，结合学科特色进行合理设计，使学生成为学习的主人，帮助其在课堂中收获知识，发展实践能力，形成核心素养。

（作者单位：江苏省西亭高级中学）

（责任编辑刘源）