课程标准背景下初中生物教学融入核心素养的分析

刘文辉

生物课程作为初中阶段的一门重要课程，在课程标准要求下需要注重将核心素养融入教学之中，让学生在掌握生物理论知识的同时形成相应的素养能力。本文针对《义务教育生物学课程标准》要求及生物核心素养进行深入剖析，提出相应的教学实施对策，为初中生物教学落实课程标准要求提供参考。

一、课程标准及初中生物核心素养的内涵

1.课程标准

《义务教育课程标准》是2022年由教育部制定的义务教育阶段课程标准，涵盖了义务教育阶段的各个学科，每个学科都单独制定了相应的课程标准。其主要体现在五个方面：一是课程标准以义务教育培养目标作为基准，将党的教育方针细化融入课程教育之中。二是对课程内容实现了结构层面的优化，围绕核心素养发展的需求，对课程内容构成、内容形式等进行优化设计，并加强跨学科的互动与融合。三是制定了学业质量标准，引导教师对教学工作的广度和深度有更好的把握，为教学实施、教材编写、考试评价等提供指导参考。四是强化了标准指导性，让课程标准能够为教学活动的实施提供更好的指导，指明教学实施的发展方向。五是注重学段衔接，注重小初及初高学段的衔接过渡，确保学生能够顺利完成学段升级，顺利开展学习。

2.生物核心素养

課程标准对生物核心素养做出了具体界定，主要包含以下几项。

一是生命观念。这是基于生物学的视角，认识生命的物质基础和结构基础、生命活动的具体过程和基本规律、生物界组成及发展、生物与环境等内容和观点。生命观念是世界观和自然科学观的基础。

二是科学思维。基于生物课程的学习，需要学生把握认识事物和解决问题的科学性思维，要求严谨求实、尊重事实，以证据和逻辑为基础，采用归纳、推理、建模、演绎、分析、比较等方法实现问题的思考和解决。

三是探究实践。要求学生通过生物课程学习，能够对自然界产生好奇心，形成一定的求知欲，并落实到实践当中，亲自动手展开实践探索，得出结论和结果，并通过一定的方法形式，将探究结果予以展示、交流和表达。

四是态度责任。这要求学生在生物学习过程中，形成良好的科学态度和社会责任。科学态度就包含勇于质疑、理性包容等，社会责任则是理解生物学对社会、环境、生活的影响以及彼此之间的相互关系，明确自身在社会参与中的角色定位，发挥自身的作用。

二、课程标准指导下初中生物融入核心素养的教学对策

以课程标准为指导改革初中生物教学，这是当前面临的一个现实问题，需要广大初中生物教师予以关注。尤其是将核心素养融入初中生物教学，促进学生的成长发展，这是一个非常重大的问题。在具体教学实践中，生物教师应该从多个方面实施教学，强化核心素养与生物课程的结合，让学生获得有效的发展。

1.激发兴趣，认识生命观念

生命观念作为初中生物核心素养的一部分，在具体教学实践中，教师要注重兴趣激发。从学生兴趣出发，设置趣味化的教学内容或是教学活动，让学生在兴趣刺激下对生命观念达成较为深入的理解。一是依托多媒体展示生命的原理。生命是非常神奇的，动物和植物有不同的生命机制，二者既有很多相似之处，也存在许多不同之处。就如细胞的结构，细胞是最基本的生命单元，但是植物细胞和动物细胞在结构上也有明显差别。在课堂上，教师可以利用多媒体展示植物与动物的细胞结构，对比二者的异同，让学生在掌握细胞结构的过程中，体会到生命的奇妙。二是联系生活加强学生对生命规律的认识。生命活动具有很多规律，遗传就是其中最重要的规律之一，在课堂上教师可以联系生活，围绕生活中常见的现象向学生揭示生命的内在规律，让学生进一步认识生命。

2.通过问题引导，锻炼科学思维

除了对学生展开生命观念的培育，初中生物教学还需要注重对学生科学思维的培育和锻炼，这也是初中生物核心素养的重要组成部分。对学生科学思维的锻炼，需要以问题为引导，让学生通过思考问题、解决问题，实现科学思维的提高。一是可以采取设问的方式，结合教材中的生物知识，创设具体的问题，让学生进行思考。设问是最简单的一种问题引导方法，在教学中使用较多。二是构建问题情境。普通的设问，对学生的吸引力往往不是很高，因此还可以采取构建问题情境的方式，面向学生设计具体的问题情境，让学生代入情境角色思考问题。如教学“遗传”的相关知识时，教师在课堂上就可以创设这样的问题情境：小明的爸爸是双眼皮，妈妈是单眼皮，小明是双眼皮，小明的妈妈怀上了二胎，那么小明拥有一个妹妹的概率有多大？妹妹是双眼皮的概率有多大？这样一个简单的问题情境，就包含了遗传的问题，学生代入小明的角色，对妹妹的出生概率以及双眼皮概率进行思考和计算。

3.开展项目学习，强化探索实践

初中生物课程教学，需要学生形成探索实践的基本素养，要能够动手解决一些实际问题，包括对问题的辨析、设计实践方案、实践执行、结果分析、结论整理等内容。要实现这方面的教学目标，便可以采取项目学习的模式，给学生设计学习项目，让学生展开自主探究。在具体实践中，可以设计多个不同的学习项目：（1）对生活中常见动物进行统计和分类，动物数量不少于20种。（2）动物往往会携带一些不同的病毒，详细探究某种动物携带病毒的传播方式、感染症状以及预防控制。（3）耳垂是一种常见人体结构，耳垂属于显性遗传还是隐性遗传，设计实验予以证明。

教师设计不同的学习项目，让学生自由选择，结合项目设计实践方案并展开探索。项目化学习的实施，除了要多样化设计项目之外，还需要选择适合学生的实践方式，能力较强的学生，可以采取个人探索的模式；能力相对弱一点的学生，则可以采取分组合作的探索实践模式，由2～4人组成一个学习小组，通过合作展开探索实践。

4.投身社会实践，树立责任意识

初中生物教学在课程标准背景下的改革，需要跳出课堂的局限，给学生安排社会实践学习活动，让学生养成良好的科学态度，明确社会责任。一是可以组织野外考察活动，利用周末或是节假日，组织全班学生到野外进行自然考察活动，一方面要对途中遇到的动植物进行统计，做好观察和分析，了解相应动植物的习性和特点；另一方面，要在考察活动中贯彻环保理念，让学生认识到保护环境人人有责，主动清理发现的垃圾，体现责任担当。二是组织模型制作活动，给学生提供材料，让学生制作细胞模型、骨骼模型、生物标本等，在制作过程中要指导学生保持科学态度，严谨求实，不能敷衍了事。三是开展生物实验，给学生安排一些简单的生物实验活动，如饮料发酵、制作酸奶等，让学生从中认识科学原理，理解相应的生物知识。

课程标准的实施，给初中生物教学提出了全新的要求，不仅需要关注知识教学的创新，还需要融入核心素养。在具体实践中，教师要注重兴趣激发、问题引导、项目学习和社会实践等方面的教学优化，推动核心素养与生物教学的深度融合，提高教学实效。

（作者单位：甘肃省甘谷县第五中学）

（责任编辑刘源）