基于核心素养的初中美术中国画单元化教学策略研究

关婷婷

中国画是中华优秀传统文化的一部分，在初中美术课程中开展中国画单元化教学，有助于弘扬优秀文化，促进学生核心素养的发展。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下文简称《课程标准》）强调：艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。立足初中生的美术核心素养发展需求，开展高质量的中国画单元化教学，能提高学生的绘画水平，强化学生的文化自信，自觉肩负起传承文化的重任。初中美术教师应运用科学手段培养学生的核心素养，立足单元整体设计中国画教学活动，以实现预设的教学目标。

一、赏意境之美，培养学生审美感知意识

审美感知素养要求教师指导学生分析艺术作品中的语言、形象、意蕴、情感等，帮助学生树立正确的审美观。基于核心素养的初中美术中国画单元化教学，应从鉴赏教学入手，在单元化教学中完善学生知识体系，引领学生赏国画意境之美，培养学生的审美感知意识。

以八年级上册美术教材“自然意趣——中国山水画”一单元教学为例。首先，教师引领学生观赏不同风格流派的山水画作品，让学生了解中国早期山水画的历史演变历程，使学生明白祖国辽阔的地域及各具特色的名山大川，这些皆是山水画的创作源泉。然后，教师播放“南北二宗”的山水画代表作品，带领学生鉴赏董其昌的《溪山行旅图》《遥峰泼翠图》《关山雪霁图》《烟江叠嶂图跋》，从山水画的意境角度入手，分析用色、用墨、行文特点，逐步解读中国山水画之中深刻的文化内涵，从而使学生对古人的意境营造手法产生敬佩之情。接着，教师引导学生鉴赏西方油画《干草车》和中国画《潇湘图》，通过对比中西方文化艺术差异，进一步加深学生对中国画“写意”手法及其“诗书画印”相结合的独特艺术特征的了解。对比鉴赏使学生进一步领略了中国山水画的意境，感受到画中独特的审美价值及画家的内心世界，从而激发了学生对中国传统文化的喜爱之情，在鉴赏中提升了自己的审美感知。最后，教师要求学生在课后查阅自己喜欢的山水画，了解作者履历及创作背景，学习运用笔墨表现大自然美景的绘画技巧，从国画中领略自然意趣，形成正确的审美观念。

二、品笔墨之韵，优化学生艺术表现能力

艺术表现素养要求教师在艺术活动中启迪学生思维，通过实践探究与个性化思考激发学生的创作灵感，在实践中增强形象思维能力，掌握艺术表现技能。教师开展中国画单元化教学，是培养学生艺术表现素养的关键手段。教师应立足核心素养要求，引领学生在实践中品味笔墨之韵，优化学生的艺术表现能力。

以八年级下册美术教材“笔情墨意抒胸臆”一单元教学为例。首先，教师引导学生觀赏写意花鸟画作品，让学生从笔墨语言角度着手，分析、感悟写意画的艺术特点，激发学生对常规构图法则产生学习兴趣，调动学生积极开展中国画的创作实践。然后，教师通过讲解不同的国画绘画工具及配套工具的使用方法，通过运用笔墨绘制简练概括的花卉蔬果造型，让学生感受笔墨之韵，体会画家如何用笔墨表达自己的志趣，进一步明确创作方向。在美术知识讲解环节，教师引导学生动笔创作简单的花鸟、蔬果写意作品，体会中国写意画的笔情墨意。教师根据学生的绘画作品进行点评，肯定学生积极创作的学习态度，指导学生在原画基础上，融入狂逸的用笔及激荡的艺术表现情怀，逐步完成破墨、积墨、墨破色、色破墨、泼墨的技法实践，感悟笔墨韵味。教师引导学生鉴赏《杂花图卷》《岁寒三友》，在鉴赏中感知和理解写意画的抒情方式，通过笔墨意蕴理解作者在作品中寄托的情感，分析用笔用墨的特点，巩固自己的技法学习基础。最后，教师举办“抒胸臆·写意画展”活动，鼓励学生运用写意画的创作手法自行绘画，亲身体验笔墨变化，在展览中引导学生交流绘画心得，营造积极的学习氛围，促进学生对艺术作品产生积极思考。

三、绘山水之貌，增强学生创意实践能力

创意实践素养要求教师鼓励学生在紧密联系实际生活的基础上进行创新，引导学生将自己独特的创作想法转化为实际成果。在单元化教学中，教师应认识到核心素养与中国画的教学关系，明确教学活动是培养学生核心素养的重要载体。教师可以从中国山水画入手，在教学中传授学习方法、绘画技巧，启迪学生创新思维，用科学方式引导学生绘山水之貌，增强学生的创意实践能力。

以八年级下册美术教材“水墨交融写青山”一单元教学为例。首先，教师鼓励学生运用自己喜欢的方式临摹大师作品，如黄公望的《富春山居图》、唐寅的《春树秋霜图》、赵孟頫的《秀石疏林图》等。通过临摹美术作品导入新课，激发学生的实践热情。然后，教师逐一演示中锋、侧锋、露锋、藏锋等水墨山水画的用笔、用墨技法，学生选择自己喜欢的毛笔表现方法进行实操，并选择部分画作进行点评，让学生了解自己在运用毛笔表现时存在的问题，引导学生总结水墨山水画的用笔、用墨技法，在接下来的练习中逐步完善。古代画家画山石、树叶的方法，能启迪学生进行创意实践。笔墨程式固然重要，但不能完全代替学生的整个艺术实践，教师应示范斧劈皴、披麻皴、荷叶皴等皴法，示范树叶的介字点、梅花点、垂藤点、仰叶点等点法，鼓励学生自选题材，运用所掌握的绘画技法进行创作，通过美术作品表达主观情感，在创作过程中了解山水画中的水、墨关系，积累丰富的实践经验。最后，教师利用多媒体设备投影学生画作，解读构图法则，分析学生的笔墨变化，鼓励学生再接再厉，激发学生在绘画过程中的创意实践热情。

四、思花鸟之情，提升学生文化理解能力

文化理解素养要求教师品阅艺术作品中的人文内涵，尊重文化的多样性，提高对中华优秀传统文化的信心。初中美术中国画单元化教学中，教师应以核心素养为目标，指导学生在鉴赏、创作中领会中国画对文化发展的贡献以及价值，助力学生树立传承中华优秀传统文化的意识。从花鸟画入手，让学生思考花鸟画画家在作品中寄托的独特情感，提升学生对文化的理解能力。

以七年级上册美术教材“抒情与写意——中国花鸟画”一单元教学为例。首先，教师借用多媒体设备播放活灵活现的花鸟图片，展示《芙蓉锦鸡图》，并提出问题：“此画作者是谁？色彩有何特点？画面表现如何？有何寓意？”然后，教师讲解宋朝皇帝赵佶的生活背景，并罗列有关花鸟画中的情感元素，引导学生分析思考皇帝赵佶在作品中的情感表达方式，体会赵佶以锦鸡自喻，对蝴蝶自由飞翔的向往之情，通过分析花鸟画的情感元素，帮助学生了解《芙蓉锦鸡图》能够成为北宋花鸟画最佳代表作品的原因。又如，教师通过展示麻雀、虾、蝉、蜜蜂等图片，引出《写生珍禽图》，引导学生分析中国花鸟画的特点，让学生对比真实图片与花鸟画，启迪学生分析中国画中的传统文化元素，直观感受作品特点，陶冶情操。花鸟画对中华优秀传统文化的发展有着特殊贡献，教师应引导学生通过对花鸟画作品的赏析与探讨，感受其文化的价值与艺术的精妙。最后，教师组织开展艺术品鉴文化活动，要求学生在作画的同时，分析中国花鸟画的发展历史，使学生能形成正确的历史观、国家观、文化观，认识到以花鸟画为代表的中华优秀传统文化的价值，自觉肩负起传承和弘扬中华优秀文化的重任。

综上所述，初中美术中国画单元化教学拓宽了美术核心素养的培养路径，有助于完善学生的美术知识体系，让学生将所学美术知识内化为绘画技能，掌握中国画的创作技巧。初中美术教师在中国画单元化教学中，引导学生赏意境之美、感笔墨之韵、绘山水之貌、思花鸟之情，加深学生对不同题材及表现技法的绘画作品的了解，能进一步培养学生的审美感知能力，优化艺术表现能力，增强创意实践能力，提升文化理解能力，最终能有效实现学生核心素养的培养目标。

（作者单位：江苏省连云港市和安中学）

（责任编辑来静）