核心素养背景下高中英语阅读教学的实践路径

梁华

高中英语教学过程中，阅读是重要环节之一，也是发展高中生英语核心素养的重要支架。但是，从当前高中英语阅读教学的现状分析来看，阅读教学方式单一、理念落后等制约了阅读教学成效的提升，学生的阅读学习呈现碎片化和模式化的特点，难以培养学生的语言整体意识。此外，高中阶段时间紧、任务重，很多教师往往为了应对高考将阅读课转变成语法课，过于侧重阅读技巧的讲解，难以使学生深入挖掘文本的信息，使学生阅读能力得不到有效提升。核心素养理念要求高中英语教师将培养学生的语言技能、文化品质、思维品格等作为重点。为此，本文将深入探索核心素养背景下高中英语阅读教学的实践路径。

一、以情境创设辅助学生理解阅读内容

高中阶段，学生学习时间紧，学习的知识多而杂。英语阅读理解水平的提高关乎英语听力、语言表达和写作水平的提高，是英语教师关注的重中之重。因此，开展阅读文本教学时，教师需要考虑学生对阅读内容的理解。

情境创设是阅读教学常用的一种方式，教师将生僻单词、词组放入设计好的情境中，可以辅助学生扫清生僻单词和词组的记忆障碍，而将文本主题内容放入创设的情境中，则可以帮助学生推测即将要学的文本的主题。因此，情境教学对学生积累词汇量、提高学生阅读自信心、深入理解阅读文本内容有很大的帮助，还可以增强阅读学习的整体效果。具体教学时，教师需要结合阅读文本的主题和内容，创设真实的语言表达环境，激发学生在真实的情境中展开联想，为后续阅读活动的顺利开展作铺垫。

例如，教学“Music”这一单元时，教师可以直接为学生展示一些国内外流行歌手的照片，并播放各种类型音乐的音频让学生自主匹配，提出“你喜欢什么类型的音乐？为什么？”等问题，引导学生对即将要学的文本内容进行联想和猜测。教师还可以在呈现图片后，提出根据who、what、where等设计的问题，引导学生联想图片内容，猜测本课的主题，激发学生的求知欲，这样可以使学生产生愉悦的阅读情愫。之后，教师可对学生的猜测进行补充，帮助学生在情境中实现对文本的初步感知与了解。

二、以背景介绍引入西方文化知识

英语与汉语一样，是一门语言学科，每一种文化都需要以语言作为载体实现传播。所以，学习语言要以了解文化背景为前提条件，只有了解了文化背景，才能知道语言所表达的真实含义。英语教学中，教师需要引入英语背景知识，这样可以丰富学生的阅读活动，让学生了解西方文化，开阔学生的视野，让他们了解更多的风土人情和语言禁忌，从而使学生能够在熟知西方文化背景的前提下快速而准确地理解文本内容，锻炼其跨文化交际能力和阅读理解能力。

例如，“Festivals around the world”这一单元的阅读课为“a pioneer for all people”，阅读内容主要涉及各国的节日名称、时间、方式、原因等，需要学生了解和学习不同国家的文化和风俗。为了使学生对文本内容深入理解，在阅读学习前，教师可以插播与本课文本内容相似的视频课件，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与阅读探究活动。同时，为了确保学生掌握文本背景及文化知识，教师可以布置课前任务：任意选择一个西方国家的节日，利用课余时间搜集节日的相关信息，在课堂上展示和交流。通过融入背景材料，引入西方文化知识，可以锻炼学生归纳信息和对比信息的能力，继而在探究节日活动意义的过程中，实现学生跨文化交际意识和能力的发展。

三、以问题指导锻炼学生阅读能力

课程标准实施以来，发展学生阅读能力成为高中英语阅读授课的核心任务。从高中生发展的角度来说，其阅读习惯和阅读能力的提升，关系到他们今后的发展。在高中英语阅读教学中，教师需要将重心放到学生阅读能力的锻炼上，要围绕阅读文本设计问题，以问题引领学生运用英语知识、理解语言表达的含义，帮助学生实现阅读理解能力的提升。同时，问题式教学法可以为学生提供更多互动的机会，锻炼学生质疑的能力，快速理解文章内容，提升学生的英语综合水平。因此，针对阅读课的问题设计，教师需要关注问题的趣味性、游戏性，要吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。

例如，教学“Natural Disasters”这一单元时，教师可以先使用PPT课件为学生展示暴风雪、沙尘暴、洪水、雾霾、车祸等灾难，然后鼓励学生讨论哪些是自然灾害，哪些是人为事故，随后提出问题：“What nat‐ural disaster do you also know about？”。接着，学生头脑风暴，说出自己所知道的自然灾害，如earth‐quakes、tsunamis、volcanic eruptions、drought等。最后，教师提出：“What would you do in an earth‐quake to avoid being injured or killed？”。以问题引导学生进行想象和联想，激活他们的思维，活跃课堂氛围，为阅读理解学习作铺垫。

四、以读写活动锻炼学生读写能力

读写结合是英语阅读教学的重要指导思想，也是提升英语阅读质量的有效手段。从英语的读写结合来说，它是一项综合性的学习活动，可以在阅读学习后开展多元化写作训练，发挥“以读促写”的作用，使学生进一步对所学的英语知识进行内化，发展学生的语言能力，带动学生读写能力的提升。此外，在阅读学习活动中融入写作活动，可以丰富阅读课堂活动形式，促进学生阅读和写作能力的协调发展。因此，在高中英语阅读教学中，教师需要设计多样化的读写学习活动，以学习活动观为指导，构建英语高效课堂。而在设计与组织读写结合活动时，教师应该注重活动的多样化，可以结合文章的留白设计“读后续写”活动。

例如，教学“Boy missing，police puzzled”这一单元时，教师可以结合文章结尾，为学生留下想象的空间：“Justin What kind of story has happened？Was it taken away by the aliens？What would happen if you were taken away by the aliens？”。为此，教师设计了读后续写活动，引导学生结合故事情节，对人物、事件等进行分析，发挥学生的想象力，对故事的结局进行推理，完成“续写”任务。通过读写结合活动的开展，既可以使学生选取文章中的点完善自己的写作策略，又可以发挥读写结合的功能优势，改变学生只会读不会写的短板，从而提升学生的英语综合能力。

总之，随着课程标准的实施，英语阅读教学面临着新的要求，以提高学生核心素养为目标的教育思想及手段为英语阅读教学指明了方向。因此，针对现阶段高中英语阅读教学的现状及发展需求，在阅读教学中，教师需要以培养和提高学生核心素养为目标，重视激发学生参与阅读活动的兴趣，结合学生已有的学习经验创设情境、引入背景知识、设计有效问题、训练学生读写能力，帮助学生在阅读的过程中构建新的知识结构框架，深化对阅读主题的理解和认识，并通过一系列的活动，提升语言能力、学习能力，注重对学生文化品格、思维能力等方面的培养，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，为学生终身学习奠定基础。

（作者单位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学）

（责任编辑金灿）