指向深度学习的初中语文跨学科学习策略探索

【摘要】跨学科学习是2个拓展型学习任务群之一，旨在引导学生围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活動，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。文章立足于语文核心素养，探讨指向深度学习的初中语文跨学科学习策略，旨在更好地落实义务教育语文课程标准要求，全面培养学生的语文核心素养。

【关键词】深度学习；初中语文；跨学科学习

作者简介：毛丽嫔（1984—），女，福建省泉州市第六中学。

深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习任务，应用所学语文知识解决问题，最终实现语文核心素养发展的一种学习模式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）指出，跨学科学习是2个拓展型学习任务群之一，旨在引导学生围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。因此，教师需要树立全新的教学理念，组织学生开展指向深度学习的初中语文跨学科学习活动，提高学生的跨学科学习效果。

一、立足核心素养，合理设计教学任务

促进语文核心素养发展是深度学习的主要目标之一。学习任务群是由一系列有着密切关联的学习任务组合而成的，学习目标应当体现在学习任务之中。这就要求教师立足核心素养，合理设计学习任务，通过跨学科学习这一拓展型学习任务群培养学生的语文核心素养，助力学生达成深度学习目标。

（一）设置语言实践任务，发展语言能力

语言运用是语文核心素养的重中之重，要求学生在丰富的语言实践中初步具备良好的语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，能在具体语言情境中有效交流沟通。为培养学生的语言运用能力，教师要在跨学科学习活动中设置语言实践任务，为学生提供丰富的语言实践机会。

例如，在“倡导低碳生活”这一综合性实践活动中，教师就可以设置一个相关主题的调查活动，让学生以问卷调查和访谈两种方式了解人们对低碳生活的看法，并撰写调查报告，提出解决方案。接着，教师还可以组织学生开展“保护环境与发展经济何者为重”的主题辩论活动。通过参与多样化的语言实践活动，学生不仅能够提升语言运用能力，还能够锻炼口语表达与写作能力。

（二）合理选择拓展素材，培养文化自信

语文核心素养中的文化自信要求学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。为培养学生的文化自信，教师要有针对性地选择拓展素材，通过组织学生参与跨学科学习活动，使其具备开阔的文化视野和深厚的文化底蕴。

例如，教师可以以“百家争鸣”为主题，引导学生开展拓展学习活动。学生需要阅读与百家争鸣相关的历史资料，了解诸子百家各派代表人物有哪些，并摘抄儒、墨、法、道等各家学说，与同伴深入探讨后，在摘抄的句子旁边批注上自己的见解。通过这一拓展学习活动，学生能够更加深入地了解百家争鸣中春秋战国时期各个思想家的优秀理论和学说，逐步树立文化自信。

（三）举办班级朗诵会，形成审美观念

语文课标指出，学生应充分运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等活动。对此，教师需要积极配合，为学生开展跨学科学习提供必要的支持。

例如，在教学《乡愁》这篇课文时，教师可以在班级范围内组织一场朗诵会，丰富学生的语文学习

体验。

首先，教师可引入知名朗诵家的朗诵视频。视频中，游子与母亲别离，天各一方。通过观看视频，学生能够更好地感知《乡愁》的意境美和情感美。

其次，教师可以拓展这首诗的背景知识，如“《乡愁》是诗人余光中于1972年创作的一首现代诗歌，诗人以‘邮票‘船票‘坟墓‘海峡四个物象表达了自己深深的思乡之情”；接着，教师可以引导学生对诗歌内容、节奏等进行探究和了解，如诗歌是按照时间顺序描写的，四段内容在字数、句式上基本一致。

最后，学生要基于对这篇课文思想感情的理解，参与《乡愁》朗诵会。学生需要自选合适的配乐，并设计相应的动作，通过朗诵表达诗歌蕴含的思乡之情。

（四）设置多样问题，提升思维能力

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。教师可通过创设问题情境，设计多样化的问题，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高思维能力。

例如，在《消息二则》这一课的教学中，教师可借助一系列相关素材，如《大决战》三部曲的影视资料，反映阶级矛盾的《收租院》雕塑照片集等，引导学生开展语文、历史与艺术相结合的跨学科学习活动。在教学过程中，教师可以设计以下问题。

1.中国人民解放军为何能获得胜利？

2.为什么抗日战争时期与解放战争时期国民党军队的战斗力有明显的差异？

3.你认为如果让你带着记忆成为国民党军队的领导人，结果会有所不同吗？

通过探讨以上问题，学生能够逐步进入深度学习，切实提高思维的深刻性、批判性和独创性。

二、采取多种教学方法，提高学生学习能力

深度学习是一种以学生为主的学习活动，对学生的自主学习能力和合作学习能力提出了更高的要求。相比于其他的学习任务群，跨学科学习具有较强的综合性，有助于培养学生的综合能力。因此，在开展指向深度学习的跨学科学习任务群教学时，教师需要有针对性地采取多种方法，促进学生在深度学习中提升综合能力。

（一）应用信息技术，提高自主学习能力

跨学科学习任务群要求学生充分利用互联网、社区生活场景等进行语文跨学科学习，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。信息技术的发展为学生提供了新的学习渠道，教师要根据不同学段学生的生活范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。

例如，教师可以设计以“观察身边小动物”为主题的综合性探究作业。学生需要选择一种常见的小动物，结合科学知识，观察、了解其习性，充分运用多种媒介，以调查报告的形式展示自己的学习成果。比如，学生可以借助手机的拍照和拍摄等功能，自行记录自己所观察动物的图像资料。学生也可以从网络上搜集相关的文字、图片、视频信息，整合已有的调查结果，完成跨学科学习活动。

（二）合理划分小组，提升合作交流能力

跨学科学习任务群要求学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。跨学科学习对学生的合作能力、交流能力、协调能力等提出了一定的要求。基于此，教师可秉持同组异质的原则将学生组成合作学习小组，引导学生通过分工合作高效完成教师布置的任务。

例如，在教学《皇帝的新装》这一课时，教师可以在综合参考学生语文、数学、英语、美术等多门学科成绩的基础上，对学生进行合理划分，以确保小组学生能力的均衡。接着，教师可以组织学生开展课本剧表演准备活动，指导学生在小组内完成舞台布置、配乐选择、角色演绎等任务的分工，从而让擅长美术的学生负责布置舞台、搭配服装，热爱音乐的学生负责选择配乐，语文能力较强的学生则负责剧本改编和演绎。这样，既能让学生各司其职，充分发挥自己的作用，还能锻炼学生的合作能力、交流能力等。

三、转变评价方法，有效做到以评促学

语文课标重视评价的过程性和终结性，重视评价导向作用的发挥。在这样的情况下，延续过去以学科成绩为主的评价方法是不合适的。教师需要结合深度学习理念，积极转变评价方式，做到以评促学、以评促教。

（一）提供展示平台，积极鼓励学生

在跨学科学习活动中，教师要利用评价关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力，以鼓励为主，促进学生自我反思提升。

例如，在教学《水调歌头》这一课时，教师可以布置制作中秋灯笼的任务，让学生制作灯笼并在灯笼上写上灯谜。学生制作完灯笼后，教师可以正式开启猜谜活动。活动过程中，教师要鼓励积极猜谜的学生，激发学生的参与积极性。在评价环节，教师可以发起学生投票，选出最佳灯笼，并给予学生相应的奖励，表扬学生的表现。

（二）合理运用量表，重视过程性评价

跨学科学习活动是一种综合性活动，不仅重视学习的结果，也重视学习的过程。在这样的前提下，教学评价也要重视过程性。教师可以根据学习目标和内容制订评价量表，细化评价指标，引入多元评价主体，引导学生从学习过程出发，进行有效反思。

例如，在教学《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》这三首古詩时，教师可以设计一张“唐朝中后期社会现状分析”跨学科学习评价量表。在教学结束之后，教师可以让学生根据评价量表指标进行自评和互评。

评价量表以四项核心素养为核心，结合课程学习目标设置具体的指标。如在“文化自信”方面，教师可以将指标设置为“能否了解唐朝中后期的优秀文化，积累相关的诗歌素材”；在“思维品质”方面，设置“能否了解唐朝中后期经济与文化的关系”这一指标。这样，通过评价量表，学生能够从核心素养角度进行学习反思，把握跨学科学习重点，实现学思结合。

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