策略引领，做好小学美术幼小衔接

【摘要】现阶段的美术教学中存在幼儿园与小学“各自为政”的现象，导致二者之间严重脱节，学生在进入小学后无所适从。美术教师如果不加以关注，势必会挫伤学生学习美术的热情，打击学生学习美术的自信心。对此，小学美术教师要主动寻找幼儿园与小学美术教学之间的衔接点，做好幼小衔接工作，让学生感受美术课堂的魅力。

【关键词】小学美术；幼小衔接；学习能力；课堂教学

【基金项目】本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度幼小衔接专项课题“幼小美术课程衔接的内涵建设与策略”（立项编号：PTJYKT22366）的研究成果。

作者简介：俞毓龙（1967—），男，福建省莆田市荔城区麟峰小学。

对于刚进入小学的学生来说，陌生的环境会让他们竖起“心墙”，对周围的一切抱有排斥、抵触情绪，在美术课堂上也是如此。如何让学生维持绘画热情和学习美术的活力，是美术教师需要解决的难题。学生在绘画方面有自己的想法，当学生具备一定的学习能力，能够体会到美术学习活动的乐趣时，他们会积极主动地参与美术课堂。对此，教师应有效衔接幼儿园与小学的美术教学工作，全面把握学生的心理特点，采取多元化的策略，绽放美术课堂的光彩。

一、巧法妙用，提升自学能力

建构主义认为，有效学习是学生基于原有的经验构建知识的过程，是一种有意义的学习。教师要巧妙运用各种有效策略，整合教学资源，激发学生的内在驱动力，使其主动学习、自主探索，提升学生的自学意识、自主学习探究能力。

（一）以预习为纽带，发展学习能力

学生在幼儿园较少自主预习美术知识。在小学美术课堂上，学生如果不预习，而是直接参与学习活动，会被难度较高、内容较多的美术知识“吓退”。教师如果只是简单地为学生布置预习任务，引导学生对教材上的美术知识进行预习，会增加学生的预习难度，难以让学生融会贯通教材上的美术知识。对此，教师应将预习环节当作幼小衔接点，为学生引入预习学案、微课等多元化的预习资料，以便学生轻松地完成预习任务，提升学习能力。

例如，在人教版美术一年级上册“会动的小纸人”一课的教学中，教师先对教材中的内容进行简单的分析，明确小纸人的特点、制作方法等是学生需要着重掌握的基础知识。随后，教师基于这一内容进行预习学案、微课的制作，并结合低年级学生的需求，在预习学案中添加趣味性的语言和动画等，让预习过程变得更加有趣。在制作完预习学案和微课后，教师将其分发给学生，让学生通过翻阅教材、浏览微课、填写预习学案的方式，完成对本节课知识的自主学习。之后，教师利用线上渠道，向学生分发电子问卷，以便根据学生填写问卷的情况，判断学生自主学习的质量。接着，教师围绕学生的实际情况安排教学细节。例如，通过问卷调查，教师发现学生对小纸人的制作步骤仍旧存疑，于是在上课时着重讲解这部分内容，在精准答疑中减轻学生的负担。

教师开发多元化的预习资源，能降低学生的预习难度，使学生自主学习美术知识，养成良好的学习习惯。

（二）以网络为媒介，拓展学习渠道

教师不仅要引导学生掌握基础知识，还要让学生掌握学习的方法，使学生在未来离开课堂、离开教师后，也能运用所学方法自主学习。在美术课堂上，为了让学生从幼儿阶段逐渐过渡到小学阶段，教师应当主动为学生创造自学的机会，提升学生的学习能力。随着科技的飞速发展，互联网成为学生的知识宝库。在培养学生的自学能力时，教师要以互联网为媒介，拓展学生的学习渠道，指导学生利用互联网搜集更多的美术知识，从而拓宽学生的视野。

比如，在人教版美术一年级上册“鱼儿游游”一课的教学中，教师可以为学生设计“利用网络渠道，了解小鱼的形态”的任务，鼓励学生使用互联网了解鱼的形态。教师可以进行示范，让学生掌握上网检索知识的途径和方法。在学生完成网络资源的搜集后，教师可以鼓励学生担任“小老师”，分享自己搜集的资料，促使学生在相互分享中拓宽视野，了解更多小鱼的外形。

网络是学生学习过程中的重要“伙伴”。教师让学生将互联网当作获取知识的媒介，从互联网中获取相关的美术资料，能够让学生掌握学习的技巧，提升学习能力，形成自学意识，学会利用互联网解决问题。

二、以趣为基，激发学习兴趣

关注教学的趣味性，提高学生的参与热情，是开展高效教学、促进学生深度学习的有效举措。因此，在幼小衔接背景下的美术课程教学中，教师应从学生的性格特征出发，以他们的心理需求为切入点，整合有趣、能够吸引学生眼球的资源，把它们纳入美术教学，讓学生获得新奇的感受，迸发学习活力。

（一）引入游戏，活跃学习氛围

大多数教师对游戏活动持有偏见，认为游戏活动是“偷走”学生时间、精力的小偷，无法为学生带来有益的成长养分［1］。然而，现阶段，幼儿园正在推行课程游戏化理念，许多幼儿园开始进行学习活动的游戏化设计，让幼儿在玩乐中学习知识。在小学低年级的美术课堂上，教师要积极借鉴幼儿园的教育理念，主动围绕美术课的教学内容，设计游戏化的活动形式，使学生在游戏的过程中学习知识，进一步体会美术课程的精彩与魅力。

例如，在人教版美术一年级下册“影子的游戏”一课的教学中，教师在课前利用手电筒、透光纸等材料制作灯箱，为之后的教学做准备。在正式上课时，教师向学生出示灯箱，并与学生进行互动：“今天老师带来了一位新的朋友，它的名字叫‘小精灵，大家一起来熟悉一下‘小精灵好吗？”当学生将目光放在灯箱上后，教师调动学生参与游戏活动的兴趣：“让我们一起来揭晓‘小精灵的秘密吧！”随后，教师为学生设计揭秘游戏，并讲述游戏规则：“一名学生上到讲台，通过观察灯箱中动物的剪影，判断灯箱中的剪影是什么动物。随后，这名学生用自己的语言、动作对灯箱中的动物剪影进行描述，让其他学生进行猜测。”在学生明确游戏规则后，教师鼓励学生参与游戏活动：“有谁是‘小勇士，敢于看看‘小精灵的肚子里有什么。”学生争当“小勇士”，主动参与游戏，通过游戏逐步揭开光影的秘密。

教师巧妙利用游戏活动，优化学生学习美术的方式，能够让幼儿教育与小学教育的衔接更顺畅，使学生在游戏的过程中学习美术知识。

（二）走出室内，开放学习空间

在幼儿园，许多教师会开展户外游戏活动，引导幼儿观察生活，深刻体会美术与现实生活之间的关联。在小学阶段，教师也应当主动搭建生活和美术课堂的桥梁，让学生立足实际生活展开学习，消除学生对美术课的陌生感，激发学生的学习动力。在美术教学中开展幼小衔接工作时，教师可以借鉴幼儿园的教学策略，带领学生到室外进行观察、分析，使学生亲身体验，产生美术创作的欲望，从而让美术课的学习不再突兀。

以人教版美术一年级下册“走近大自然”一课的教学为例。在上课时，教师引导学生：“今天，让我们一起走出教室，走向校园，看看校园里都有哪些自然美景吧！”学生被新颖的学习方式所吸引，主动跟随教师的步伐，走进校园，探寻美景。在欣赏校园美景的过程中，有的学生看到地上的落叶，向教师提问：“老师，这些落在地上的叶子直接被人扫走很浪费，我想把这些叶子收集起来，制作成一幅画，可以吗？”在听到学生的提问后，教师露出赞许的表情，并引导其他学生思考：“有的同学想要将地上的落叶捡起来制作拼贴画，这一想法非常好，其他人对地上的落叶有没有什么新的想法呢？”学生们提出更多的美术创作想法。在学生提出自己的想法后，教师鼓励学生：“请大家从校园中收集多种多样的自然材料，自主开展美术创作吧！”

教师承接幼儿园的教育思想，带领学生走出室内、走向户外，能有效拓宽学生的学习场所，让学生获得新颖的学习体验，从户外获取美术材料，在美术创作中呈现别样风景。

三、多措并举，助长学习信心

（一）教师鼓励，增强自信

在幼儿园，幼儿不用面对测验和考试，没有心理上的负担，可以尽情开展游戏。但是，在进入小学后，家长之间的攀比、升学的压力，都让学生畏惧课堂。同时，受学习背景、成长经历的影响，学生之间的差距逐渐拉大，部分学生开始出现不自信的状态，在教师提出美术创作的要求时，会下意识地拒绝。教师在学生心里占据着不可替代的位置，教师的肯定和鼓励能够帮助学生树立信心，激发学生积极的美术情感。因此，教师要在美术教学中多鼓励学生，增强学生的自信心。

例如，在人教版美术一年级下册“有趣的半圆形”一课的教学中，教师向学生提出“哪些东西是由半圆形组成的”的问题，引发学生的思考，让学生基于自己的生活经验回答问题。有的学生轻松地说出“七巧板中有半圆形”“生日蛋糕上有时也有半圆形的装饰”等答案，而有的学生面露难色，迟迟想不出哪些物品包含半圆形。这时，教师鼓励回答不出问题的学生：“老师相信你，再想一想，你一定可以想出哪些物品是由半圆形组成的。”“看看身边的物品，你这么聪明，一定可以发现一些蛛丝马迹。”学生得到教师的鼓舞，主动将目光放在周边的物品上，尝试发现周围的半圆形。在学生指出“书包上有半圆形的装饰”后，教师肯定学生的回答：“你真棒！”“你观察得非常仔细。”学生感受到教师的认可，逐渐树立学习的自信心。之后，教师组织学生观察半圆形，并鼓励学生探究半圆形的特点。在教师的支持和肯定下，学生充分享受学习的过程，真正卸下对美术课的防备之心。

刚进入小学的学生存在自信心匮乏的情况，他们不愿意在课堂上展示自己。教师的鼓励犹如一针强心剂，能让学生的学习活力“复燃”，让学生主动投入美术课堂，为学生后续的学习奠定良好的基础。

（二）搭建平台，展示成果

小学阶段的学生正在逐步克服以自我为中心，走出自己封闭的世界，积极地与他人进行沟通。在这一阶段，学生的思维往往较为活跃，且学生具有较强的创造力，能够看到事物的多样性［2］。同时，这一阶段的学生具有强烈的表达欲望，希望自己的作品被他人认可。美术学科具有较强的实践性，当学生完成美术课程学习后，往往能取得一定的美术创作成果。这一成果是学生创造才能、美术综合素养的集中体现。对此，教师可以搭建平台，鼓励学生展示自己的作品，使学生在他人的肯定中树立学习美术的自信心。

比如，在人教版美术一年级上册“小挂饰”一课的教学中，教师引导学生寻找与众不同的材料，制作创意挂饰。在学生制作完成后，教师搭建“展我风采”平台，鼓励学生在平臺上展示自己制作的挂饰。在学生展示的过程中，教师让学生介绍自己制作时的灵感来源以及自己收集材料的过程。有的学生说：“我想要制作出能发出灵动的响声的挂饰，于是收集了铃铛等材料。在正式进行制作时，我想让铃铛与整个挂饰融为一体，于是便有了现在的设计……”随后，教师开展互评活动，让学生相互点评对方作品中的优点，增强学生美术创作的信心，促使学生更加积极地参与美术创作活动。

有效、创新的评价环节能够增强学生的自信心。教师结合美术课的特色，创新评价模式，能让学生基于同伴的视角，肯定自己的创造才能，从而更加自觉地参与美术创新活动。

结语

总而言之，做好幼小衔接工作能够促进学生的长远发展，有效激发学生的美术创作潜能，保持学生学习美术的活力，激发学生学习美术的兴趣。教师要认识到幼小衔接教育的重要性，做好幼小衔接工作，探索更多的幼小衔接方法，搭建幼儿园与小学美术教学之间的桥梁，让学生从幼儿园稳步过渡到小学，在美术世界中遨游。

【参考文献】

［1］陈静静.“双减”背景下小学英语高效课堂探析［J］.小学生（上旬刊） ， 2022 （12）：46-48.

［2］唐志.谈“幼小美术课程衔接”的内涵建设与策略［J］.内蒙古教育（职教版），2014（9）：66-67.