统整视野下习作单元教学的实践探索

【摘要】习作单元教学具有系统性、构建性、统整性特点。在习作单元教学中，教师要深度研读教材内容，规划习作单元教学程序，优化习作单元指导策略，组织学生开展多种形式的习作训练，有效培养其习作能力。在统整视野下，教师要统整教材资源、统整施教、统整读写，为习作单元教学创造良好条件，引导学生顺利进入习作单元学习环节，促进学生习作能力的全面提升。

【关键词】小学语文；习作单元教学；实践探索

【基金项目】本文系福建省宁德市基础教育科学研究2023年度课题“新课标背景下小学语文习作单元统整教学的实践研究”（课题立项批准号：FJNDKY23-74）的研究成果。

作者简介：吴淑美（1982—），女，福建省寿宁县第二实验小学。

统编版语文教材习作单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分组成，这些板块形成一个完整的系统，其结构特征鲜明。教师在进行教学设计时，要有统整意识，精心搜集习作单元教学资源，改进习作单元教学程序，优化习作单元训练，引导学生顺利进入习作单元学习环节，从而提升学生的习作能力。教师要着眼整体，精准施教，让学生精读教材内容以及写作材料，在单元统整视野下开展习作学习，实现自主学习、学以致用的目标，完成由习得到运用的能力迁移［1］。

一、统整资源，解读单元教学目标

语文教材具有单元属性，习作单元教学资源也是这样。教师要深入研究教材内容，精准把握单元整体特点，聚焦单篇课文表达特点，以便开展习作单元教学设计，为学生创造良好的习作条件，确保习作单元教学顺利开展。

（一）精准把握单元整体特点

教师在进行习作单元教学设计时，要分析教材，对习作资源进行优选和整合。习作单元有课文、例文、习作指导和习作要求等，教师要深度研究这些材料，为学生进行习作学习提供必要的帮助［2］。习作单元有明确的目标要求，不同训练内容有不同特点。教师在进行统整处理时，要精准把握习作单元整体特点，让学生理清习作方向以及习作基本要求，这对学生顺利进入习作环节有重要帮助。

例如，统编版小学语文五年级上册第五单元是说明文写作单元。单元导语点明了语文要素（习作要求）。教师引导学生阅读单元导语，理清单元训练目标和基本要求，并重点阅读两篇精读课文《太阳》《松鼠》，围绕说明顺序、说明方法和说明语言展开研读学习，掌握一般说明文的写作思路。为拓宽学生的学习视野，教师引导学生改写课文《白鹭》。最后，教师为学生提供说明文习作例文《鲸》，设计写作任务，要求学生选择身边的一种事物，学习例文写法，展开具体说明。教师从单元统整角度出发开展教学，与学生一起研读单元提示、课文、习作例文，促使学生明确习作方向，并让学生自行选择身边的一种事物展开说明，给学生更多习作自主权。精准把握单元整体特点、明确单元习作总体目标是习作单元教学顺利开展的关键。教师准确解读单元教学目标和引导学生，能够确保习作单元训练高效开展。

（二）聚焦单篇课文表达特点

习作单元中的精读课文是典型的材料。教师在引导学生进行单篇课文阅读时，要结合习作要求和目标开展教学，让学生模仿学习课文，在具体操作中逐渐形成清晰的探索路线。小学生的模仿能力很强，教师在引导学生学习课文时，要让学生深入阅读课文内容，理清习作思路，归结习作线索，积累习作经验。精读课文有其独特的语言表达风格，教师要组织学生展开閱读讨论，给予学生必要的提示，让学生鉴赏课文，在语言鉴赏中形成习作灵感，促进习作单元学习的顺利开展。

以统编版小学语文四年级上册第五单元的习作教学为例。教师让学生具体分析《爬天都峰》一文的语言表达特点，主动思考和交流，理清事情开端、发展、高潮、结局，感受文章朴素、真诚、准确的语言表达特点，促使学生找到自己的习作语言风格，从而进入习作环节。教师提出以下习作任务：以“生活万花筒”为主题，选择一件印象最深的事，描写自己真实的内心感受。因为有课文作为参考，所以学生对习作语言风格有准确的把握。在具体的习作过程中，教师针对学生的习作问题进行个别指导。有的学生描写生活经历时，很容易变成“记流水账”。为此，教师以《爬天都峰》为例，引导学生学会取舍，提升习作整体品质。教师引导学生重点研究精读课文的语言表达特点，能够为习作顺利进行奠定基础。

二、统整施教，探析单元习作方法

在设计习作教学方案时，教师要有统整意识，深入对接教材内容，梳理习作目标，设计科学的教学程序，优化习作引导方法，组织学生研究教材语言风格，抓住习作重点，顺利突破习作难点，以提升习作质量［3］。

（一）针对语文要素，突出重点

语文要素包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。在习作单元教学中，教师要围绕语文要素开展教学设计，重视语文要素目标的落实，突破教学重点。学生的习作经验和学法积累较少，教师要重视学法传授，抓住习作教学重点，引导学生展开创造性探索，在深入研究和广泛交流互动中形成认知，这对全面提升学生习作综合能力有一定的帮助。

以统编版小学语文四年级下册第五单元的习作教学为例。这个单元的习作任务是完成以“游”为题的习作，要求学生描写游览经历和见闻，写出游览景物的变化，感受世界的奇妙和美好。这是一篇游记性质的习作，学生对此比较期待。教师引导学生阅读本单元的两篇课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，对景物描写方法进行集中梳理和归结，为习作奠定基础。接着，教师组织学生集体讨论旅游经历，让学生介绍自己的旅游见闻。学生大都有旅游经历，自然积极反馈信息，主动发言。教师对学生的个性观察和介绍给予正面评价。随后，教师让学生介绍浏览景物的变化，组织学生观看相关的视频片段，并从专业角度展开评价，帮助学生找到习作方向，进入实践操作阶段。在学生描写景物时，教师要求学生按照一定的顺序进行介绍，还要注意景物的动态变化。观察主要景物、运用描写方法、介绍景点风景、交流习作构思、选择具体表达方式，这些都属于语文要素的内容。教师组织学生开展交流互动，能够为学生提供更多学习互助的机会，提升学生的习作学习效果。

（二）关注语言风格，突破难点

在习作单元教学中，教师既要关注文本的共性，又要关注学生的个性差异，带领学生对课文进行鉴赏和分析，突破教学难点。教材的课文比较经典，其写作风格极为突出。教师组织学生重点研究这些课文的语言风格，及时传授习作方法，能够提升学生的习作思维，使学生的习作学习逐渐走向正轨。学生有独特的语言表达个性。教师在传授习作方法时，要充分考虑学生的语言特点，找到教学突破点，组织学生开展创造性学习，以丰富学生的习作语言。

例如，在教学统编版小学语文五年级下册第五单元时，教师引导学生阅读单元习作要求，以及课文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》等，要求学生仔细体会这些课文的语言表达风格。接着，教师组织学生集体研讨习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》。为提升学生的习作鉴赏水平，教师要求学生点评习作例文的语言风格。这两篇习作例文在人称上有差异，《我的朋友容容》以第一人称展开描写和介绍，内容比较丰富，语言更亲切自然，将读者带入真实的生活情境中；而《小守门员和他的观众们》则以第三人称展开情节描写，语言更有看点，具有可读性。教师组织学生阅读单元精读课文和习作例文，从语言风格角度进行重点引导，能够给学生创造更多探究学习的机会，让学生逐渐形成个性化的写作风格。

三、统整读写，优化单元习作训练

在进行读写训练设计时，教师要统整教材内容，结合学生的习作实际规划读写训练任务，让学生进行阅读、构思、讨论、写作、反思、归结，在创造性探索中提升习作综合能力［4］。

（一）解读读写结合密码

习作例文是习作单元教学的重要内容，常常被安排在“精读课文”和“习作”板块之间。在设计习作单元训练方案时，教师要结合习作例文展开针对性引导，解读习作例文的结构，促使学生搭建习作支架，顺利进入习作创作环节，在精读课文的基础上形成习作路线。读写结合强调阅读和写作的多点融合，教师在开展读写结合教学时，要根据学生的习作特点展开设计，给学生布置合适的习作任务，做好读写结合指导，让学生在充分研读和创意习作中提升语文学科核心素养。

以统编版小学语文六年级上册第五单元的教学为例。这个单元的习作主题是“围绕中心意思写”。教师提出习作任务，要求学生选择生活中的一件事或想象中的故事，突出核心主题，写出体验过程。为给学生更多习作启示，在习作展评环节，教师组织学生集体阅读典型习作，让学生对同伴的习作进行个性点评，提出自己的修改意见。在学生提出自己的修改意见后，教师肯定学生主动思考的精神，并让学生结合相关建议修改习作。教师组织学生进行互评活动，提出个性修改建议，能够让学生获得深刻的感知体验。教师与学生开展广泛互动，为学生提供更多技术指导，能够为学生修改习作提供更多借鉴。

（二）搭建读写结合支架

写作需要有明确的路线，教师引导学生搭建写作框架非常有必要。学生大多没有养成拟习作提纲的习惯，习作时常常跟着感觉走，作文存在详略不当、重点不突出的问题。在布置读写任务时，教师要让学生列出切实可行的习作提纲，搭建习作框架。学生缺少列习作提纲的经验，教师要及时给予学生学法指导，让学生阅读经典例文，学习文章的结构、主次等，帮助学生合理选材、精准构思、准确表达，以提升学生的写作质量［5］。学生通过搭建习作框架，能够形成更多习作灵感，顺利开展写作。

以部编版小学语文六年级下册第三单元的教学为例。这个单元的习作主题是“让真情自然流露”。教师组织学生阅读《匆匆》《那个星期天》两篇课文，以及《别了，语文课》《阳光的两种用法》两篇习作例文，让学生集体讨论这些文章的特点，结合自己的生活经历推荐自己喜欢的文章，并表达阅读感想。教师及时给出阅读提示，引导学生展开深入思考和讨论，在讲述中抒发真实的情感。接着，教师与学生展开互动，对学生的讲述和情感表达情况进行點评，让学生找到习作的方向。在习作环节，教师对学生习作中遇到的问题进行个别指导，确保学生的习作顺利进行。教师选择集体讨论的形式，引导学生先阅读，后叙述，再动笔，能够让学生获得深刻的感知体验，搭建读写结合支架，从而顺利开展习作。

结语

在小学语文习作单元教学中，教师要深入研究教材内容，统整习作单元相关材料，设计科学的教学方案，引导学生更好地开展习作实践。教师对教材和学情进行统整分析，对习作目标设定、习作流程设计、习作方法传授、习作训练组织展开创新探索，能够创造丰富的习作实践机会，有效提升习作单元教学效率和质量，促进学生习作能力的全面提升。

【参考文献】

［1］宋国萍.任务驱动 读写一体：例谈统整视域下的习作单元作业设计与实施［J］.新教师，2023（7）：30-31.

［2］杨秀侠.单元统整，初解问题：习作单元教学设计（一）［J］.小学语文教学，2021（7/8）：98-100.

［3］范凌燕.聚目标·巧统整·言有序：以四年下册习作单元为例［J］.天津教育，2022（32）：144-146.

［4］刘絮颖.例谈单元统整视域下小学语文习作单元教学策略［J］.新课程研究，2023（34）：85-87.

［5］孙红东.解读习作单元特点，统整写作教学方向［J］.华夏教师，2023（19）：58-60.