儿童视角下幼儿园种植活动与课程整合的有效路径

【摘要】幼儿在学前教育活动中处于主体地位，教师要从儿童视角出发，科学构思教学活动。幼儿园种植活动以实践学习为主，旨在让幼儿通过种植项目掌握丰富的自然科学知识。教师可基于儿童视角，利用种植活动实施课程整合，促进幼儿多项能力的提升。文章基于儿童视角，解读幼儿园种植活动的目的，探究课程整合的生成点，以种植活动为基础，整合多元化的课程，促进幼儿的全面健康发展。

【关键词】儿童视角；幼儿园；种植活动；课程整合；教育路径

作者简介：张也（1994—），女，江苏省淮安生态文化旅游区沁春路幼儿园。

幼儿园种植活动与课程整合的实施，需要教师制订明确的教育计划，并加强对幼儿学习情况、实际能力的观察，以充分发挥种植活动独有的教育价值。幼儿园课程整合指将不同领域的知识内容进行有效融合，以多元学习方式促进幼儿全面发展，打造全新的课程结构体系。儿童视角下的幼儿园种植活动，要求教师调整教育视角，围绕幼儿的发展立场实施教育活动。幼儿教师应加强对幼儿园种植活动的重视，关注幼儿的行为举动与探究兴趣，将不同知识与种植项目进行有效融合，打造更高质量的教学活动。

一、以幼儿发展为立场，解读种植活动目的

促进幼儿身心的全面健康发展，是开展幼儿园种植活动的根本目的。种植活动是幼儿教育中的重要组成部分，具有实践性、探究性、科学性的教育特点［1］。具体而言，随着种植项目的深入，幼儿的观察力、实践能力、责任意识、沟通合作能力、科学素养等方面都会得到稳步提升，随着对各项自然科学知识的探讨，幼儿的认知视野也会不断得到扩大。基于此，在儿童视角下的幼儿园种植活动中，教师应转变传统教育思路，以幼儿发展为立场，科学构思教育项目，并对幼儿种植活动的教育目的展开详细探讨。

首先，种植活动的开展为幼儿提供了观察和实践的机会，能够促使幼儿亲自参与活动，了解植物的生长过程。基于这一活动特点，在课程整合中，教师可以培养幼儿的观察力与实践能力为目标，围绕这两个方面整合教育思路，以提升幼儿对自然环境的认知。

其次，种植活动往往需要幼儿与同伴合作，共同完成种植任务。在儿童视角以及幼儿发展立场下，为提高种植活动与课程整合的有效性，教师可结合领域课程、一日活动，以“合作”为教育主题，借助种植活动生成全新的教学项目，发展幼儿的社会性能力，让幼儿在课程整合中学会与人沟通、分享与合作，以提高幼儿的合作与交流能力。

最后，种植活动涉及内容较为广泛，其以自然环境为场地，要求幼儿能通过种植项目，了解植物的生长习性、自然环境规律等科学知识，对幼儿科学素养和探索精神培养起着积极作用。在课程整合中，教师可结合种植活动项目，基于幼儿教育特性及幼儿发展阶段，为幼儿设计观察与实验学习活动，让幼儿充分了解植物的生长规律与科学原理，激发幼儿对科学知识的学习兴趣与好奇心，增加幼儿的知识储备。

二、以幼儿兴趣为根基，探究课程整合生成点

（一）基于种植兴趣，制订种植计划

种植活动内容较为丰富，可分为“种植作物”“种植理论经验”“播种最佳时间及方式”“肥料类型选择及投放比例”“日常管理与观察机制”等。在开展幼儿园种植活动前，教师和幼儿应当详细探讨种植计划。同时，教师应从儿童视角出发，激发幼儿对种植活动的兴趣，避免种植项目与幼儿的实际想法相违背。教师要扮演好引导者的角色，与幼儿全面探讨种植项目，在其中找到课程整合的生成点。

在开展种植项目前，教师可选择与种植相关的资料，如绘本《一粒小种子的成长》《红通通的番茄》《给孩子的自然图鉴》等，让幼儿了解植物知识，对种植项目展开讨论。在幼儿探讨结束后，教师可询问幼儿对种植活动的想法，蹲下身子耐心倾听幼儿讲述的内容，并与幼儿一同确定种植项目。比如，有的幼儿通过阅读绘本，对花生产生了较强的兴趣，向教师提出了多个问题：“怎样判断花生是否成熟了？花生可以做哪些美食？播种花生要注意什么？”有的幼儿对西红柿、黄瓜、生菜等种植项目较为感兴趣。基于此，教师与幼儿共同确定以上几种种植项目。为保证后续课程的有序推进，教师可结合种植活动与幼儿展开详细探讨，如种子培育的注意事项、种植活动需要的工具、种植前的经验准备等，让幼儿在种植活动前充分了解整个种植过程。

（二）创设课程环境，科学规划场地

在儿童视角下的幼儿园种植活动中，教师应立足教育内容，为幼儿创造良好的实践学习环境，让幼儿以更加积极、投入的态度开展种植项目。在确定种植项目后，教师可让幼儿总结种植经验，鼓励幼儿自主选择种植场地，科学规划种植计划，为课程整合创设“生成基地”［2］。

例如，通过师幼之间的商討，幼儿决定种植西红柿、黄瓜、生菜、花生四种植物。幼儿通过翻阅资料得知，西红柿与黄瓜的秧苗较高，可以将这两种植物规划到同一个场地，避免出现遮光的问题；生菜与花生高度有限，需要充足的阳光照射，要选择阳光充沛、开阔的种植场地。基于幼儿对种植经验的总结，教师可引导其认真观察园所内的场地环境，选择适宜的种植基地，并鼓励幼儿在场地上投放栅栏、指示标语等，驱动幼儿创设课程环境。在这一过程中，幼儿的资料查找能力能够得到提升，幼儿的观察能力与动手能力也能够得到发展。

三、以幼儿行为为线索，整合多元种植课程

（一）观察植物生长，感受课程魅力

幼儿园种植活动具有实践性、探究性、操作性，为课程整合提供了无限思路。在儿童视角下的种植活动中，教师应将幼儿置于课程中央，以幼儿的学习过程为教育线索，整合多元化的种植课程，让幼儿充分感受自然课程的魅力。由于种植活动时间较长，教师可以从幼儿松土播种开始实施课程整合工作，以“观察”为主题，将科学课程融入其中，让幼儿观察植物的生长过程，并鼓励幼儿用图画、文字等多种形式进行记录。

例如，面对四种生长状态不同的植物，为了让幼儿更清晰地了解植物的生长动态、所处阶段，拓展幼儿的自然科学知识储备，教师可整合课程资源，打造科学课程活动—“设计植物生长档案”。在开展该课程时，教师可询问幼儿的想法：“植物一天天长大了，有没有什么好的方法能记录下植物的生长过程？大家想要怎么做？”教师基于课程培养方向提出问题，让幼儿扩散思路，围绕“科学记录”这一话题展开探讨。在此基础上，教师还可提出更深层次的问题：“我们应该怎样记录？要记录哪些要点？可以用什么完成记录？”幼儿答出“天气、浇水次数、生长高度、画图标”等关键词。之后，教师可让幼儿自主设计植物生长档案。这一课程活动有助于幼儿观察力和表达能力的提升，让幼儿通过对自然环境的开发与探究，充分感受植物生长的奇妙和自然的力量。

（二）探讨种植现象，整合领域课程

幼儿园课程整合活动具有“跨学科融合”的特点，以“融合、渗透”为目标，注重不同学科之间的联系和整合，要求教师把握教育实际，将不同领域的知识内容、不同的学习方式及不同的教育资源有机整合，为幼儿打造综合性的学习活动，以促进幼儿身心的全面健康发展，构建更加完整的课程结构。在儿童视角下的幼儿园种植活动中，教师可利用幼儿在种植活动中发现的现象，将其与五大领域课程融合，打造多元化的教育活动。

1.跨学科知识整合，研讨种植问题

在幼儿种植活动期间，随着植物的不断生长，幼儿会产生多项学习问题，他们的科学探究意识也会愈发浓厚。基于此，教师可将种植活动与科学领域课程和语言领域课程有效融合。比如，幼儿种植花生时发现，其他植物都已经开花结果，唯有花生秧没有变化；不仅如此，花生秧的花朵“开了又开”，却迟迟看不见花生果实的影子。基于幼儿的这一问题，教师为幼儿准备绘本《花生，你从哪里来》等资料，并在科学区中为幼儿准备小铲子、放大镜等物品，鼓励幼儿阅读资料、总结经验、验证猜想。通过查阅资料，幼儿认识到花生一般开两次花，花生的果实藏在地下。

2.自然现象探究，创新课程模式

游戏是幼儿园课程实施的重要载体，教师只有寓知识教学于游戏，才能让知识教学回归幼儿本真［3］。基于幼儿提出的多项种植问题，教师可从问题中提取有效的教育信息，并结合其他学科的课程特点，对课程模式进行创新，满足幼儿对课程活动的需求，提升教学活动质量。

由于幼儿的生活经验有限，面对种植过程中出现的种种情况，幼儿常常会提出多个具有探究性的问题。不仅如此，幼儿还会基于周围自然环境，将探究问题延伸至种植活动外，提出更多具有教育价值的问题。基于此，教师可立足幼儿对自然现象的探究，为幼儿设计多种教育活动。例如，幼儿在照料种植区植物时，无意间发现红色的花瓣可以将指甲盖染成红色。基于幼儿的这一发现，教师将种植活动与艺术领域课程整合，为幼儿设计“植物染色”活动，鼓励幼儿搜集自然材料，感受自然颜色的魅力。又如，在大雨过后，幼儿来到种植区，发现植物的叶片倒在了地上，将其拉起时发现，地面上留下了叶片的“影子”。基于这一发现，教师整合艺术领域课程，开展“艺术拓印”活动，实现教育资源的有效整合。

3.新种植课程生成，把握整合机会

课程整合通常能够促进新课程的生成［4］。在基于儿童视角的幼儿园种植活动中，幼儿对活动有着绝对的“话语权”。为保证种植活动与课程的有效结合，教师可关注幼儿的学习过程，及时抓住幼儿的行为表现，以促进新课程的生成。比如，在幼儿挖坑、刨土的过程中，幼儿发现了泥土颜色的变化，还观察到了埋藏在地下的石头。教师借机整合科学课程活动，让幼儿探究“泥土下的世界”，以增加幼儿的自然科学知识储备。又如，在种植活动中，幼儿对植物的内部构造产生了强烈的兴趣，教师借机整合语言活动，带领幼儿阅读绘本《作物起源》，满足幼儿的发展需求。再如，教师将种植活动与社会活动融合，在果实成熟的时候，带领幼儿开展“果实义卖”活动，让幼儿掌握交往技能。简而言之，教师要利用好种植活动资源，把握好教育整合机会，为幼儿设计多元化、趣味性的学习活动。

（三）关注种植成果，随机实施课程整合

随着幼儿园种植活动的深度推进，在活动接近尾声时，教师可利用成熟的种植果实，实施课程整合活动。具体而言，教师可通过“主题教育整合”“活动式整合”的方式实施教育活动，让幼儿获得丰富的学习体验。一方面，教师可以活动主题为线索，融合多项活动，形成一系列的课程活动。例如，教师可以“庆丰收”为学习主题，让幼儿分享收获的果实；可以开展语言活动“种植真奇妙”，让幼儿讲述种植经验；也可以开展艺术活动“秋天的颜色”，鼓勵幼儿画出丰收的果实；还可以开展科学活动“我知道的自然知识”，让幼儿讲述自己在种植中积累的自然科学知识；等等。另一方面，教师可以利用幼儿的种植果实，将其与一些特殊的活动整合。比如，教师可以开展“美食加工坊”活动，鼓励幼儿将收获的果实制作成食物，以实践性活动为教育载体，在种植活动的基础上对学习项目进行深度开发，灵活运用不同的整合方法，积极落实教育目标［5］。

结语

综上所述，文章基于儿童视角，探讨幼儿园种植活动与课程整合的有效路径。在基于儿童视角的幼儿园种植活动中，教师需尊重幼儿在课程活动中的主体地位，结合教学实际情况及幼儿的兴趣，制订完整的教育计划，围绕种植活动发散思维，生成多元化的课程活动，落实课程整合的教育目标，让幼儿在种植活动中获得更多的实践经验和知识技能。

【参考文献】

［1］张华原，时松.论生成课程中活动扩展的五种方法［J］.早期教育，2022（40）：14-16.

［2］王妍谊.利用种植活动生成促进幼儿发展的生活化课程的思与行［J］.第二课堂（D），2022（5）：4-5.

［3］徐莲.幼儿本位理念下幼儿园种植活动初探［J］.山西教育（幼教），2022（3）：62-64.

［4］赵凯丽.幼儿园生成课程及实施路径探微［J］.新课程教学（电子版），2022（2）：179-180.

［5］李艳.追随幼儿，让洋葱课程自然生长［J］.山西教育（幼教），2021（6）：52-54.