基于生态美育视野探讨大班幼儿水墨游戏课程的设计与实施

【摘要】生态美育是由生态教育理论发展而来的一种审美教育模式，涉及教育学、生态学及美学等多个教育领域的知识，旨在提升人的生态审美素养。在学前教育中，水墨游戏课程能够让幼儿通过艺术活动丰富对生态美的感受，从而发展创造力及想象力。基于此，文章在生态美育视野下，探究大班幼儿水墨游戏课程的设计及实施。

【关键词】生态美育；大班幼儿；水墨画；游戏课程

【基金项目】本文系南通市教育科学“十四五”规划2022年度课题“生态美育视角下幼儿园‘亲亲江海水墨游戏教学的实践研究”（立项编号：GH2022034）的研究成果之一。

作者简介：茅丹（1981—），女，江苏省南通市海门区实验幼儿园。

生态美育即利用生态美学观念展开教育，促使受教育者能够用审美的视角看待自然、关爱生命，培养受教育者的生态伦理观、价值观、审美观。水墨游戏课程是教师引导幼儿通过游戏的方式创作水墨画，体验水墨交融的趣味，从而发现美、感受美、创造美、表现美的课程。在生态美育视野下开展水墨游戏教学，教师要充分尊重幼儿天真稚拙的个性，将水墨画与想象丰富的童真绘画有机融合，深化幼儿对水墨画艺术美的体验，使其深刻感受到中国水墨画的艺术

魅力［1］。

一、生态美育的具体特征

（一）人文性

生态美育的根本目标是促进人与自然的和谐共生，具有强烈的人文性。在现代社会中，有的人往往会忽视对自然生态的人文关怀，做出破坏生态的行为。这就要求教师要教育幼儿保护生态，与自然和谐共生。基于此，教师要主动积极地学习生态美育理念，深刻理解其中蕴含的人文性，并在美术教育过程中融入生态意识，使幼儿形成人文关怀，获得初步的审美情感体验，深化对自然美的体悟［2］。

（二）生动性

学前教育阶段的幼儿知识储备及社会经验都相对较少，抽象的艺术教学难以激发他们对图形与色彩的共鸣；而生态美育强调幼儿在课堂中通过实践获得生动的体验，更符合幼儿的认知特点。因此，教师要充分发挥生态美育的生动性，积极引导幼儿在生动的水墨画学习过程中感受大自然的奇妙。

（三）和谐性

生态美育还具有和谐性。这不仅体现在美育教学理念上，还体现在美育教学活动中。有的教师对幼儿进行美育只注重提升幼儿的美术技巧，忽略了对幼儿健全人格的培育及塑造，影响了幼儿的全面和谐发展。生态美育则要求教师应用多种教学形式激发幼儿的学习兴趣，使幼儿积极参与美术创作，逐渐发展各方面的能力。

二、生态美育视野下大班幼儿水墨游戏课程的实践

（一）课程设计原则

1.立足于儿童

教师在教学前应开展课程研讨，从幼儿的兴趣出发，进行“幼儿喜爱的绘画风格”“幼儿常使用的绘画图本”等主题调研，深入了解幼儿的艺术兴趣，选取适合幼儿的教学素材，围绕幼儿的身心特点设计教学活动。

2.体现传统文化

在设计水墨课程游戏教学时，教师要积极拓展水墨游戏课程的教学素材，以中华优秀传统文化为核心，使课程充满传统文化韵味，浸润幼儿的品性。

（二）课程实施步骤

1.初识作画工具

在幼儿初次接触水墨画时，教师不应让幼儿直接按照画作进行模仿绘画，而应引导幼儿对水墨画进行基本了解，即认识作画工具。例如，教师可以设计“谁是巧巧手”的游戏，引发幼儿对水墨画学习的兴趣，让幼儿以小组合作的形式进行关于作画工具的拼图。在此期间，幼儿能够认识各种作画工具，提高对水墨画创作的兴趣［3］。

2.欣赏水墨画

在初步认识作画工具后，教师可引导幼儿对著名画作进行欣赏，感受水墨画的意境美。例如，教师引导幼儿欣赏齐白石的《虾》。在幼儿欣赏这幅水墨画作时，教师提出问题：思考水墨画中的虾与现实生活中的虾有什么不同？教师还可以引导幼儿欣赏吴冠中的《荷塘》，提醒学生对画中的元素进行想象。水墨画能够激发孩童无限的想象，将幼儿的视线引至广袤的大自然上，丰富幼儿的艺术体验。

3.初试作画

在教学中引导大班幼儿进行探索，并激发幼儿对水墨画创作的兴趣是当前水墨游戏课程教学的重要研究课题。幼儿好奇心强烈，对实践活动比较感兴趣。在引导幼儿认识绘画工具，鉴赏名画之后，教师可以引导幼儿初步尝试创作水墨画。具体而言，教师可以设计主题为“墨与水”的水墨游戏：教师拿出灌满水的透明玻璃瓶子、墨汁、毛笔等，用毛笔蘸墨，将墨汁滴入瓶中，引导幼儿仔细观察墨汁滴入瓶子中的变化。此时，神奇的现象出现了—墨汁在清澈的水中慢慢向下扩散，并逐渐和水融为一体。通过观察教师的实验操作，幼儿们的思维被打开了，于是纷纷主动操作，在瓶中连续滴墨汁并观察实验产生的现象。在体验后，教师将幼儿的注意力引到纸上创作，引导幼儿思考用毛笔将墨汁滴在纸上会有什么现象。幼儿主动用毛笔蘸取少量墨汁轻轻滴在纸上，看到墨汁渗出不同的形状。在此基础上，教师引导幼儿进行涂抹，完成简单的水墨画作品，从而在潜移默化中增强幼儿创作水墨画的积极性及创造力［4］。

4.学习水墨技法

在幼儿对水墨画创作有大致的了解之后，教师要对幼儿进行更为细致的水墨画行笔游戏教学，即让幼儿使用作画工具开展自由“戏墨”，在此过程中给幼儿逐步渗透晕染法、吹墨法、流淌法等较高层次的作画方法，促使幼兒在“戏墨”过程中逐渐掌握作画方法。例如，教师可准备墨汁、纸张及牙签等作画材料，供幼儿自主选择。教师引导幼儿使用晕染法，用墨水在纸上晕染出各种形象，形成特色画作，然后再引导学生展开想象，用毛笔在作品上添加笔画，完善画作。教师也可以引导幼儿使用吹墨法，将调好的墨汁滴到纸上，随后将其吹开，在此基础上用牙签描绘出梅花、小怪兽等形象的水墨画作品。在这样的“戏墨”游戏中，幼儿能够感受墨汁的流动与变化，切身感受到水墨画创作的乐趣［5］。在幼儿创作结束后，教师鼓励幼儿介绍自己的作品。有的幼儿说自己创作的是房子，有的幼儿说自己画的是雪山，有的幼儿说自己描的是大海，等等。最后教师进行总结。在这样的体验过程中，幼儿掌握了有趣的作画方法，看到了水、墨、纸等融合后产生的奇妙艺术效果。

5.创新评价方式

评价在教学中占据着重要的地位。有效适当的评价可激励幼儿增强学习的信心及兴趣，激发幼儿学习的主动性与积极性，促使幼儿激活思维，敢于创新，有利于塑造幼儿健全的人格。在水墨画教学中，教师作为幼儿学习的引导者、支持者，应保护幼儿创作的火花，支持幼儿创作的奇思妙想，用肯定的语言、欣赏的眼神对待幼儿表现出来的童真。在水墨画教学结束后，教师可以把幼儿创作的水墨画作品以视频或者照片的形式记录保存下来，寻找合适的时机在班级中进行展示，使幼儿在欣赏作品的过程中互相借鉴、鼓励，感受同伴的奇思妙想，从而充实自身的想象，增强自豪感。此外，教师要注意评价主体的多元化。比如，教师可以请小班的幼儿来评价大班幼儿的作品，评选出“想象力画家”“创造力画家”等，使幼儿获得满满的成就感。

（三）课程实施策略

1.营造水墨画学习环境

教师可以在幼儿园中开辟专门的“戏墨”创作坊，为幼儿打造自由、开放的水墨画创作环境。这有利于激发幼儿的创作兴趣。教师也可以在教室中创建独特的“水墨角”，用于展示著名的水墨画作品或者是幼儿所创作的水墨画作品。教师还可以摆出与水墨相关的工艺品，如水墨陶瓷、丝绸等，让幼儿充分感受到水墨的意境美。

2.丰富水墨画教学材料

传统的水墨画创作多局限于纸上，形式单一，长此以往，会降低幼儿的学习积极性。因此，教师应通过水墨画游戏丰富教学材料，引导幼儿在多元化的游戏情境中感受水墨画创作的乐趣。例如，教师可以开展材料收集大比拼的游戏，组织幼儿收集生活中的废旧材料，包括硬纸卷芯、鹅卵石、废旧布料、废旧雨靴等，作为水墨画创作的材料。对于收集到的硬纸卷芯，教师可以引导幼儿用墨水在上面画出各种花纹，将硬纸卷芯设计成“花瓶”；对于收集到的鹅卵石，教师可以引导幼儿用墨水在上面画出各种各样的脸谱；对于收集到的废旧布料，教师可引导幼儿将其作为画布进行创作，用墨水在上面画出“美丽的村庄”“可爱的小动物”等作品［6］；等等。具有创意的材料能够激发幼儿的创造力，让幼儿打开思维，积极探索与创作。

3.构建水墨画游戏主题

水墨画游戏课程强调教师要立足于幼儿开展教学，唤醒幼儿的情感，使幼儿在美的环境氛围中萌发生态审美意识，激发水墨画创作的兴趣及对生态的关注，增强水墨画创作能力及生态审美素养。因此，教师可以构建水墨画游戏主题，如符合幼儿认知特点及贴近幼儿生活的“身邊的四季”“繁星闪烁”等主题，使幼儿根据主题开展创作，从而引导幼儿关注生态，主动保护生态环境。

4.开展亲子水墨画活动

水墨画游戏课程除了在校园中开展，还可拓展到社区与家庭，让幼儿的家人参与其中，从而进一步增强幼儿的水墨画创作能力，让幼儿深切感受中华优秀传统绘画的艺术魅力。基于此，教师可举办以魅力传承为目标，以亲子共画为形式的“亲子水墨共创”活动。首先，教师组织家长和幼儿到园林中感受自然环境的静谧、美好，欣赏园林中的书法和水墨画作品，共同鉴赏、探讨，分享自己对水墨的感受。其次，教师引导家长和幼儿在园林中的石桌上进行水墨画创作，让他们在花草树木的环绕中挥笔泼墨，以水墨寄托情感。最后，教师开展“戏墨”研学活动，组织家长和幼儿到具有文化韵味的古城进行“水墨”研学，探访书法和水墨画名家，从而帮助家长和幼儿获得水墨文化的熏陶，养成独特的艺术气质，并增进亲子间的交流。开展亲子水墨活动有利于深化幼儿对水墨画的感知，使幼儿积极参与到水墨画创作中，加强幼儿的审美素养，拓宽幼儿的艺术视野。

结语

生态美育教学理念极其注重个体的体验及行动。因此，教师在基于生态美育理念设计水墨游戏课程时，应重视对幼儿体验性、个体性以及探究性的关注，以生动形象的生态美打动幼儿，加深幼儿对水墨画创作的体悟，以此增强幼儿的水墨画创作能力，进而提升幼儿的艺术审美能力。

【参考文献】

［1］赵英楠.以游戏为支点，撬动水墨画课堂：幼儿水墨画教学初探［J］. 百科论坛电子杂志，2020（16）：582.

［2］张富红.幼儿水墨游戏教学策略研究［J］.新课程，2020（50）：111.

［3］黎晋儒.幼儿园美术教学中游戏化教学探究：以水墨画为例［J］. 少男少女，2020（9）：51-52.

［4］徐蕾.课程游戏化理念下幼儿水墨画创新教学探索［J］.山西青年，2020（6）：282.

［5］但菲，马岳毅.生态美育视角下幼儿园生命教育的“祛魅”与“返魅”［J］.陕西学前师范学院学报，2022，38（8）：24-31.

［6］王苗苗.生态环保理念引领下的幼儿园美育环境创设探析［J］.读与写，2021，18（33）：282-283.