项目式写作活动的设计

【摘要】项目式写作活动有助于激发学生的写作兴趣，提升学生的课堂参与感，促进学生开展深度学习，进而培养学生的写作能力。文章从项目式写作活动的价值和意义出发，探讨项目式写作活动的设计与教学策略。

【关键词】初中语文；写作；项目式写作

作者简介：赵莉（1978—），女，江苏省南通市通州区育才中学。

项目式学习，是一种将学生的学习任务进行拆分、细化，基于真实情境提出问题，让学生展开探究与实践，最终解决问题、提升能力的学习方式。在初中语文写作教学中，为了更好地提高学生的写作能力，教师可以将项目式学习活动与写作进行融合，带领学生进行探究性学习，从而提高学生的独立写作能力。下面，笔者以部编版初中语文九年级下册第二单元写作实践任务《翻过那座山》为例，展开简要分析。

一、项目式写作活动的作用

（一）激发写作兴趣

项目式写作活动作为一种基于学习项目开展的教学活动，在丰富的项目环节设计的助力下，可以调动学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

（二）提高作文水平

参与项目式写作活动，有助于学生梳理写作逻辑、掌握写作技巧、打开写作思路、拓宽写作视野，进而提高学生的作文水平。

（三）提高写作能力

在项目式写作活动中，学生除了可以积累丰富的可供借鉴的语言运用实例，还可以学习到更多的写作手法，将其运用于不同类型的写作实践中，有助于提高写作能力。

二、项目式写作活动的设计策略

赵翼曾在《论诗》中写道：“满眼生机转化钧，天工人巧日争新。”写作教学也是如此，随着当下对学生核心素养培养的不断重视，教师需要改变以往传统的写作教学方式，采取更加开放、新颖的写作教学策略。

（一）审读写作主题，梳理设计思路

“凡事预则立，不预则废。”做任何事情都需要預先做好充足的准备。审题不仅是写好作文的关键，也是教师进行项目式写作活动设计的必要前提。进行活动设计之前，教师要先细致审题，明确立意，为后续的项目活动设计明确主要方向［1］。

以部编版初中语文九年级下册第二单元的写作实践任务《翻过那座山》为例。该写作实践任务要求“以《翻过那座山》为题，写一篇记叙性文章。不少于600字”，并给出了以下写作提示。

1.“记叙性文章”，表明写作时要以记叙为主，综合运用其他表达方式。

2.要注意把握题目中的关键词，探究其含义。“山”指什么？“翻过”又意味着什么？放开思路，从多个角度思考。

3.根据你对题目含义的不同理解，拟出多个主题，从中筛选出一个自己感受最深，且比较新颖的主题，构思成文。

教师可以将上述提示作为项目式写作活动设计的参考依据。首先，教师要进行审题和构思，挖掘题目的深层内涵。提示一指出习作的体裁为记叙文，这表明教师需要围绕记叙文的写作方式来指导学生写作。提示二指出，题目中的“山”与“翻过”均不是指字面意义上的事物与动作，而是起到指代的作用，这表明习作立意为描写解决问题、克服困难、战胜自我的过程。由此，为了促使学生转变写作思维，教师需要在项目活动中创设一个具有成长性的真实情境，来帮助学生提高代入感，打开写作的思路。提示三指出学生需要对该题目进行多个角度的理解，拟出不同的主题。

此外，教师在设计项目活动时，需要给学生提供更多讨论和思考的机会，让学生发表自己对于题目的不同理解，促使学生碰撞思维的火花，打开更多的写作思路。基于此，教师便可以将项目式写作活动细分为情境创设、自主讨论以及成果整合三个环节。

教师通过对写作题目和提示进行分析，可以理清写作教学思路，找到合适的切入点，帮助学生找到写作的方向与重点，设计出兼具合理性与科学性的项目式写作活动［2］。

（二）设计驱动项目，创设真实情境

在完成对写作题目和提示的分析后，教师需要为项目活动创设一个贴近学生生活的情境。在情境中，教师要带领学生搜集资料、积累素材、整理相关的观点与看法，挖掘真情实感，培养学生的观察力和思维发散能力。

根据此前的分析，《翻过那座山》写作实践任务旨在让学生描绘自己某段克服困难、具有成长性的经历。教师根据这一点，以家庭和校园生活为大背景，引导学生回忆自己在学习和成长过程中遇到过的问题、困难和挑战。教学时，教师播放了一个贴近主题的小视频，以打开学生的思路。视频中，学生在解决数学题时一筹莫展，逐渐感到气馁，但在父母的关心和指导下，慢慢找回信心，制订适合自己的学习方案，最终攻破难题。

教师在学生观看完视频后提问：“同学们，通过以上视频，你们得到了什么启发？”学生根据视频内容，给出“有代入感”“我也有相同的经历”“虽然学习的过程不易，但是看到结果的那一刻会感到自豪”“不能轻言放弃”等感想。由此一来，这样一个简单的视频成功地调动起了学生的记忆，打开了学生的思路，使学生逐渐明确写作主旨。

接着，教师继续启发学生思考：“同学们，在日常生活中，我们也会遇到各种各样的问题，但当我们重拾信心、迎头直上、克服困难后，大家是否觉得自己如同翻越了一座大山，感受到了成长呢？在今天的写作课堂上，我们将一起讨论我们曾经越过的大山、收获的成长。”这样一来，学生在教师的带领下，进入以真实生活情境为背景的项目式写作活动中。

教师借助视频创设贴近学生生活的真实情境，有助于启发学生的思维，打开学生的写作思路，唤醒学生的记忆，使学生能够结合自己的知识积累和生活经验完成写作构思。

（三）分解写作任务，引发学生讨论

初中写作对立意与选材、谋篇布局、语言表达都有一定的要求。为了帮助学生更好地掌握写作节奏，教师需要对项目式写作活动进行分解，设置项目任务，让学生积极参与到写作活动中。

一般来说，写作步骤可以分为构思、成文和修改三个阶段。在项目式写作活动中，教师需要将重心放在构思环节。教学时，教师将学生分成多个学习小组，让学生以小组为单位展开讨论分析，拓宽写作视野。

结合作文题目和提示，教师将写作任务分解如下。

任务一：认真审题，思考《翻过那座山》的写作要求和提示，在小组内讨论并发表看法。

任务二：在小组内讨论并分享某段难忘的成长经历。

任务三：将自己的经历提炼为写作素材，确定文章的立意。

学生根据教师发布的三个任务来开展项目式写作活动。首先，学生根据任务一的要求，明确所谓的“翻过那座山”并不是指字面意义上的翻山越岭，而是指自己在精神上获得了跨越，得到了成长，由此确定写作的主旨。

其次，学生在小组内围绕成长话题展开探讨，依次叙述自己的经历，发表自己的想法，倾听他人的事例，进而能比较异同、整合信息、概括观点，完善自己的认识。

例如，有学生分享道：“在物理科目的学习上，我时常感到力不从心，但通过不懈的努力，我取得了进步，就像翻过了心里的大山。”这个事例显得不够新颖，但学生通过聆听其他同学的发言，逐渐完善了自己的认识。比如，另外一位学生分享道：“弹钢琴一直是我的梦想，但我却不敢在众人面前表演。直到上一次，我终于鼓起勇气参加学校的晚会。但表演时我却发生了失误，导致我越来越慌乱，这时场下响起了阵阵掌声。在同学们的鼓励下，我越过了心里的高山，拾起了自信。”从这名学生的分享中，其他小组学生得到了启发，找到了值得借鉴的地方。

最后，學生需要通过梳理、整合题目提示和自身事例提炼出自己的看法，确定文章的立意。例如，分享弹钢琴事例的学生就可以从自己的事例中提炼出“尊重与鼓励既是对人的一种救赎，也是成长路上的力量来源”这样的文章立意，使文章有深度、有重心。这样一来，通过三步任务的拆分，学生从小组讨论出发，完成了对该写作题目的构思。

教师通过对任务进行多层次的拆分，将其转化为多个存在递进关系的小项目，可以有效帮助学生梳理写作思路，提炼文章立意。

（四）整合项目成果，完成写作任务

通过分解写作任务、开展项目讨论，学生明确了写作的大致方向。接下来，教师要引导学生梳理、整合讨论成果，形成一篇完整的作文。依据“要写什么，要怎样写，如何使文章内容具体、感情真实”的写作路径，教师可以围绕“成文”设计项目活动，引导学生列纲起草，抒发情感，完成写作［3］。

教师可以围绕“要写什么，要怎样写，如何使文章内容具体、感情真实”这三个方面设计以下项目活动。

任务一：明确文章的写作内容。

任务二：确定文章的逻辑结构。

任务三：完善文章的细节要素。

首先，学生通过上一个项目活动已经大致明确了文章的整体立意以及写作素材，从而也就解决了写作内容的问题。

其次，在任务二中，学生需要根据文章立意和已有素材，完成文章的列纲起草，确定文章的逻辑结构。这篇文章需要凸显写作立意，因此，如何将素材与立意巧妙地联系在一起是学生需要重点思考的问题。教师可以以某位学生的立意和素材为例，带领学生搭建文章的行文结构。

以“弹钢琴”这个事例为例。该学生的文章立意为“尊重与鼓励既是对人的一种救赎，也是成长路上的力量来源”。教师提示，在文章结构上，学生可以采用层层递进的叙事手法，一步步描写自己经历“喜爱弹钢琴—不敢上台表演—有勇气上台—表演失误—内心慌乱—得到掌声—重拾信心”时的心理变化，从而烘托文章立意，让读者感受到“翻过高山”的过程，从结构上增强文章内容的连贯性和对主旨的表现力。

最后，要想写出一篇立意明确、结构清晰的文章，自然离不开对细节的把控。学生要提高语言表达能力，处理好文章细节。例如，在对事例进行叙述时，教师告诉学生，在描写事件的过程时，可以适时加入自己的内心感受，使文章显得更为真实。

学生通过完成以上项目任务，将讨论所得成果进行梳理、整合，顺利完成写作实践任务《翻过那座山》。

【参考文献】

［1］娄红玉.基于真实写作的项目式写作活动设计［J］.中学语文教学参考，2021（29）：43-46.

［2］陈婵娟.创新形式，分解目标：写作任务设计策略摭谈［J］.语文教学通讯，2022（17）：81-82.

［3］柳方平.整合课本资源 提升学生写作能力［J］.江苏教育，2019（83）：34-36.