希沃白板在藏族高中英语课堂中的应用与实践案例研究

胡雅茹

希沃白板作为一种交互式教学工具已经被广泛应用于英语教学中，将其应用在高中的英语教学中能够显著提高英语课堂的教学效率和效果。而由于藏区高中学校设施、资源的落后导致希沃白板在藏区高中英语教学中的应用较为滞后。因此，本文将在探究甘南藏族学生英语学习现状和困境的基础上，结合甘南藏族某高中的学情，将希沃白板的应用与英语教学相结合，并就某一堂课的教学案例探究希沃白板在藏族高中英语课堂应用的可行性和有效性。

1 甘南藏族学生英语学习的困境及原因

自2007年甘肃省教育厅颁发《关于在实行双语教学的民族中小学开设英语课程的通知》以来，甘南藏族自治州开启了藏、汉、英三语教育的实践和探索。这一政策的实行在大力推进我国的英语教育，发展藏区经济、文化、教育等方面具有重要意义。但由于师资短缺，教学方法单一，且大部分学生都来自牧区，汉语水平低，遇到困难也未能及时解决，从而导致学生的汉语、英语水平相对落后（李亚红，2012）。于是本文将就甘南藏族学生面临的英语学习中的困境，探究其原因。

1.1 造成甘南藏族高中生英语学习困境的外因

（1）藏族高中生英语基础薄弱

以甘南某藏族高中为例，学生的英语学习存在着词汇量低、语法概念模糊、阅读理解能力差等问题。根据教学大纲，学生在初中毕业时必须掌握1600个英语单词。笔者用最简单的方法测试了一些学生：以初中词汇为例，随机翻到其中一页，让学生朗读并翻译这些词汇。少数学生能朗读理解其中三分之一的单词，大部分学生在朗读词汇时存在发音错误、發音不准的问题，基础薄弱的学生则根本不懂这些词汇的基础含义。这一测试基本表明藏族学生的词汇量积累明显不足。此外，通过笔者对某班的学生进行访谈，发现大多数藏族学生对英语基础的语法的概念很模糊。三分之二的学生无法区分主体和客体，不能正确使用甚至混淆人称代词、形容词性物主代词、冠词、be动词等。由于藏族高中生的词汇、语法基础薄弱，严重影响了藏族学生语言综合能力，这导致其无法达到高中英语课程标准所要求的学科核心素养。

（2）藏族高中英语教师资源匮乏

藏族地区由于自身的经济、教育水平、地区偏远等原因导致其专业的英语教师资源占比较少。根据笔者统计，甘南某藏族高中的英语教师共10名，而此高中共有22个班级，共900余名学生。由此发现藏族高中英语教师数量与学生数量出现了不匹配的问题。此外，藏族高中英语教师的资源分配结构也存在不合理的问题，以本文调查的学校为例，大部分英语教师为汉族，仅有一名藏族英语教师能以藏语进行施教，导致学生在复杂的藏、汉、英三语背景下存在语言转化的困难，教师则很难针对藏族学生学习英语的特点进行高效的教学。

（3）复杂的藏、汉、英三语环境

对藏族学生来说，藏语是母语，汉语是第二语言，英语是外语。虽然该地区所有学校都采用藏、汉双语教学，但大多数学生在日常生活中仍然使用藏语，尤其是农牧地区的学生，受此影响，藏族学生的汉语水平也十分有限。然而，目前学校的英语课程是通过汉语进行教授的，即学生需要利用第二语言来学习外语，在此学习过程中，汉语、英语之间的互相转化具有相当大的文化跨度，部分学生甚至会借助藏、汉、英三语之间复杂的互相转化来学习英语。藏区学生由于汉语基础较差，本就很难用汉语来辅助其英语学习，而三语之间互相的迁移和干扰作用使得藏族学生的英语学习变得更加困难。也就是说，在学习英语的过程中，藏族学生需要同时完成至少两种语言思维方式的转变，由于不同语言思维模式的相互干扰，在学习英语的过程中必然会出现理解偏差或理解困难等问题。

1.2 造成甘南藏族学生英语学习困境的内因

（1）缺乏学习英语的内驱力

学习效果的最大影响因素之一就是学习者的情感控制，而学习者的动机和态度则是影响其外语学习的主要情感因素。大多数藏族学生英语学习起步晚，并且由于处于复杂的三语环境下，以被访谈的班级为例，这一因素导致60%以上的学生认为学习英语很困难。此外，在与藏族学生谈话问及其英语学习动机时，74%左右的学生认为学习英语的动机只是为了考试。还有部分学生认为学习英语没有用处。这些现象表明藏族高中生在英语学习方面缺乏积极的学习内驱力和语言学习态度。同时也表明大多数藏族学生只把英语看作是考试测试的内容，而不是将英语看作一种了解英语国家的文化的途径或是求职的手段等。因此，藏族学生在高中枯燥的词汇、语法的英语课堂中，难以体会到英语学习的乐趣和魅力，也难免对英语这门学科产生消极心理。

（2）缺乏自我效能感

行为主义心理学家班杜拉（1977）提出自我效能感这一概念，他认为“自我效能是个体对自己成功完成任务的能力判断”。Trentham和Brogdon（1985）提出“自我效能感是个体认为自身在特定情境中是否有能力做成某事的预期”。笔者通过对藏族高中生进行访谈，发现藏族高中生由于语言基础能力薄弱，导致其英语学习自我效能感较低。大部分学生反映由于英语语言能力薄弱，导致他们不敢说英语，也非常害怕犯错被老师批评。此外，由于缺乏学习英语的长期和短期的目标，以及学习英语过程中不愉快和受挫的体验，导致藏族学生逐渐对英语学习失去了兴趣和信心。

2 希沃白板的应用与优势

随着新课程改革的深化和先进信息技术的推广应用，依赖于各种先进教学辅助技术的产生和普及，许多传统教学方法被高效新颖的教学技术和方法所取代，希沃白板就是其中之一。希沃白板主要有以下四个功能。

2.1 视听呈现功能

借助先进的技术，它可以在课堂上播放各种希沃配套的与教学的音视频来创设相关的情境，达到活跃课堂气氛、引导学生进入课堂等目的，相比于传统课件，希沃白板同时还能辅助教师对复杂庞大的音视频教学资源进行灵活、高效地整合。

2.2 情境创设功能

借助希沃白板配套的课堂场景和活动，教师可以根据课堂内容对原有的模板进行编辑，创造出贴合课堂内容的教学情境，设计出丰富多彩的课堂活动，比如在帮助学生区分健康食物和不健康食物这一教学环节中，笔者借助希沃配套的课堂活动，让学生点击不同的词汇使其正确的被归类到不同的分类栏中。这一活动让学生以身临其境的方式激发他们学习英语的兴趣，也大大提升了学生的课堂参与度。

2.3 手写功能

希沃白板上的文字呈现非常清晰，与传统黑板相比，它还可以改变触控笔的颜色和厚度，以便教师更好地向学生呈现学习的重难点。

2.4 记忆和回放功能

这一功能可以帮助学生及时复习已学的知识，通过记忆、回放这一功能帮助学生逐步消化、构建、理解这些知识。

3 希沃白板在藏族高中英语教学中的实践案例

学习兴趣是引导学生积极探索各种新知识的内在力量。只有当学生真正对英语学习感兴趣时，他们才能真正热爱和享受学习。对于藏族学生来说这一点也同样适用。同时，语言的应用需要在特定语境中来促进学生的语言使用。鉴于此，藏族高中英语教师可以合理利用希沃白板的直观、灵活、有趣的特点，设计出高效、丰富的课堂活动，创设轻松愉悦的学习环境以达到培养学生的核心素养的目的。

例如，在给甘南藏族自治州某高中的高二某班上英语人教版必修三Unit 2 Healthy Eating这一课时，笔者运用了多种希沃白板中的课堂活动来设计教学活动来促进学生的课堂参与度。经过教师改编之后，希沃白板自带的课堂活动程序呈现为课堂词汇小游戏。例如，在“词汇拓展”的活动中，学生被要求与另一组的同伴进行游戏比赛，学生需要快速点击与食物相关的词汇并进行分类，将词汇拖动到正确的分类栏中，如果点击的答案正确，此小组会赢得两分，若选择错误，小组将会扣掉一分。最后，成绩较高的小组取得胜利，将会得到教师的奖励。

希沃白板在藏族高中英语课堂中的应用与实践教学设计案例如表。

4 基于希沃白板的藏族高中英语教学的课堂反馈

基于本次英语希沃白板的实践案例对学生进行的课后访谈以及笔者在上课过程中对于学生表现的观察，本堂课的反馈结果如下：

在本课堂上，笔者注意到了学生在本堂课与之前的课堂中的参与程度的巨大差异。首先，这种利用希沃配套的课堂游戏来进行教学的上课模式极大地激励了学生参与课堂互动的积极性。在一些使用希沃白板的课堂活动中尤其如此，比如单词分类、菜单制作等等，无论学生是单独合作还是集体合作，他们都能很好地相互配合，合理分工，并在此过程中体验到了学习英语的乐趣。因此合理利用希沃白板配套的课堂活动能够化传统课堂中学生被动听课的模式为主动参与，并且能够有效激发和提升藏族学生的学习热情。

其次，学生与教师的互动频率也有很大程度上的提高，传统的课堂学生只是听教师讲授知识点，记笔记，与教师的互动仅限于问答。而在应用了希沃白板交互軟件的课堂上，学生给予教师的积极反馈远远超过了在传统教学中给出的反馈。学生能够在本堂课中主动回应教师提出的要求，并且学生认为教师设计的课堂活动有趣味性、易完成。此外，在本堂课中，学生反映他们能够专注聆听教师讲课并回答教师的问题，积极思考并能够和同伴合作探究问题，这一点与之前上课过程中一部分同学爱走神，不愿意进行思考的消极现象截然相反。由此可见，本堂课良性和积极的师生互动频率较高。

最后，学生在本堂课中表现出积极的学习态度。大多数被课后访谈的学生表示他们更加喜欢教师使用希沃白板进行授课的很大原因是课堂活动具有趣味性和丰富性。学生多次提到因为希沃白板的使用使得本堂课的学习氛围轻松愉悦，并使学生的英语学习的压力和畏难情绪有所减少，甚至有同学敢于举手主动参与课堂活动，用有限的词汇表达观点。这些现象表明，教师通过利用希沃白板带有配套课堂活动的这一优势可以有效提升藏族学生在英语学习方面的效能感，帮助他们增强学习英语的自信心，激励他们克服畏难情绪。

5 结语

应用希沃白板交互软件可以帮助藏区英语教师打破传统的英语教学形式。因此在科技赋能教育的时代，少数民族地区的英语教师要在课堂实践中探索拓展希沃白板的教学功能，结合少数民族学生的实际情况，综合发挥希沃白板的教学优势，降低少数民族地区学生学习英语的难度，提高少数民族学生在英语学习方面的兴趣和自主学习能力，帮助学生克服其内驱力不足、自我效能感低等问题，并充分发挥学生的主体性，创造建立和谐、优良、丰富、灵活的英语课堂，为少数民族地区的学生英语核心素养能力的培养奠定坚实的基础。