高职学前教育专业理论课学习效率提高策略研究

马丽玲

随着我国经济的快速发展和教育的普及，学前教育作为教育体系的重要组成部分，也越来越受到社会的关注和重视。在学前教育领域，高职学前教育专业作为培养学前教育教师和管理人才的重要力量，其培养质量和教学效果直接关系到学前教育事业的发展和孩子们的成长。然而，随着社会对学前教育专业的需求不断增加，高职学前教育专业的理论课教学却面临着一些挑战，比如教师层面的教学方法单一、教学环境陈旧等，学生层面的学习方法陈旧、主动探究意识薄弱、学习方式不够灵活、自控能力较差等。因此，高职学前教育专业理论课学习效率的提升，对于学生的学习和职业发展具有重要意义，不仅能够提升学生的综合素质和专业能力，还能够提高他们未来从事学前教育工作的能力和水平。鉴于此，本研究根据存在的问题，从学生主动学习和知识输出的角度，提出借助信息技术手段以课前预习——课堂多形式活动——课后实践作业的实践策略并予以实践。

1 学习策略、学习效率的含义及关系

学习策略是指学习者在实施学习活动时采取的有意识的、目标导向的方法或技巧，以提高学习效果。同时也是学习者本身为了能够获得最佳学习效果，在充分考虑自身实际条件和所处环境的基础上采用的主动性调控行为。学习效率则是指学习者在单位时间内所取得的学习成果或学习质量的高低。

学习策略与学习效率之间存在着密切的关系，即学习策略的选择和运用对于提高学习效率具有重要作用。首先，学习策略可以帮助学习者更好地组织和管理学习过程。通过合理规划学习时间和安排学习任务，学习者可以避免时间浪费和精力分散，从而提高学习效率。其次，学习策略能够帮助学习者更有效地获取和整合知识。学习者可以通过采用合理的记忆和归纳策略，将学习内容转化为个人能够理解和接受的形式，提高学习效果和记忆效果。最后，学习策略还可以帮助学习者发展和提高自主学习能力。通过培养良好的阅读、思考和问题解决策略，学习者能够更好地独立思考和解决问题，提高学习效率和深度。整体来看，学习策略与学习效率密切相关。学习者通过选择和运用适合自己的学习策略，能够提高学习效果和学习成果，加快学习进度，实现高效学习和个人发展。

2 高职学前教育专业理论课学习效率存在的问题

2.1 教师层面

（1）教学方法单一

高职学前教育专业理论课教学中存在教学方法单一的问题。从实际情况来看，教师在教学过程中过于倚重传统的讲授方式，缺乏灵活多样的教学手段。传统的讲授方式主要是教师在课堂上进行单向的知识传授，学生被动接受。这种教学方式忽略了学生的主体性和积极参与性，使得学生往往处于被动状态，对所学内容的理解和掌握程度较低。同时，传统的讲授方式缺乏趣味性和互动性，容易导致学生的学习兴趣下降，从而影响学习效果。同时，教学方法单一还表现在教学内容的呈现方式缺乏多样性。教师往往依赖教科书或者课件来进行内容的呈现，缺乏创新和个性化。这种单一的教学方式容易导致学生的学习发展过程单一化，缺乏深入和广泛的思考。同时，教学内容的呈现方式缺乏足够的生活化和实践性，使得学生很难将所学知识与实际生活联系起来，影响了学习的实效性。另外，教学方法单一还表现在缺乏针对不同学生个体差异的个性化教学。每个学生的学习特点和学习需求都不尽相同，但是传统的教学方式往往没有考虑到这一点，教师过于注重整体的教学效果和进度的推进，忽视了对每个学生的个体差异的关注和理解。

（2）教学环境陈旧

教学环境陈旧主要体现在以下几方面：第一，教师传统教学观念的固守。在传统的教学观念中，教师通常扮演着知识的传授者和权威代表的角色，使得课堂教学环境较差，气氛沉闷，学生在课堂上只能被动接收信息，无法主动思考和参与，导致学习效率低下。第二，教学内容的过时。一些学校和教师仍然使用过时的教材和课程内容，没有及时跟进教育理论的最新研究成果。这种情况导致学生处于陈旧落后的教学环境中，自身所学的知识与实际需求脱节，无法满足当前学前教育行業的需要，造成学习效率低下。第三，教育设施和资源的欠缺。一些高职院校在学前教育专业理论课程的教学环境建设上存在欠缺。教室设施陈旧，缺乏现代化的教学设备和资源。这些问题限制了教师的教学手段和学生的学习方式，影响到学习效率的提高。

2.2 学生层面

（1）学习方法陈旧

学生学习方法陈旧是当前高职学前教育专业理论课学习效率中的一个重要问题。在学习过程中，学生普遍存在死记硬背的学习方法。这种学习方法注重的是对知识的机械记忆，缺乏对知识的理解和应用能力。例如，在学习教育心理学时，学生只是机械地背诵概念和理论，而缺乏真正理解和应用这些知识的能力。这种学习方法对学生的发展和创造力的培养没有实质性的帮助，也不利于学生在实际工作中的应用。

（2）主动探究意识薄弱

学生在学习过程中缺乏主动性和自主学习的意识。由于高职学前教育专业理论课的内容较为抽象和理论化，一些学生容易产生学习困难和抵触情绪。学生对于学习课程的依赖性较高，缺乏主动去寻找和利用各种学习资源。例如，在进行教育法律法规的学习时，一些学生仅仅依赖于教师讲解和课堂笔记，而不去主动查阅相关资料和参与相应的讨论。

（3）自控能力较差

在学前教育专业理论课学习中，很多学生自控能力较差。第一，学生对学习任务的管理能力欠缺。学前教育专业理论课程数量庞大，学生需要合理安排学习时间，分配学习任务。然而，由于学生自控能力较差，他们往往不能准确评估学习任务的难易程度和需要的时间，导致学习过程中出现时间不足或时间浪费等问题，影响了学习效率。第二，学生缺乏自我激励和自我约束的能力。学前教育专业理论课程需要学生主动参与和积极思考，对于掌握抽象的理论知识具有挑战性。然而，学生自控能力较差使得他们容易感到学习无聊和困难，缺乏持久的学习动力，因此无法充分发挥自身潜力，影响了学习效率。

3 高职学前教育专业理论课学习效率提高策略

依据学习金字塔理论通过加强学生活动和知识输出来提高学习效率，并提出如下策略。

3.1 强化课堂教学效果

学前教育专业理论课的教学效果的提高是提升学习效率的关键。在教学过程中，教师可以通过精心设计教学内容和课堂活动，引导学生深入思考、独立分析，注重培养学生的创新精神和批判性思维，以实现强化课堂教学效果的目标。一方面，教师可以通过设置有挑战性和启发性的问题来引导学生的思考和讨论。在教学内容的选择上，可以结合学生的实际生活和学习经历，使之更具有针对性和感染力。通过引导学生深入思考，激发他们的求知欲和好奇心，从而激发学生的学习积极性，不断提高学习效率。另一方面，教师在课堂活动的设计上要注重鼓励学生积极主动进行小组讨论和合作学习。在小组讨论中，学生可以相互交流和分享自己的观点和看法，从而拓展了思维的深度和广度，增强了学生的归纳和分析问题的能力。通过合作学习，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，进一步提高学习效率。

3.2 制订科学的学习计划

学前教育专业的理论课程内容丰富多样，包括儿童心理学、幼儿教育理论、教育技术等多个方面。学生需要通过系统的学习来掌握这些理论知识，并将其运用到实际的教学和教育实践中去。因此，制订科学的学习计划对于学前教育专业学生提升学习效率来说至关重要。一方面，学生应该充分了解自己的学习需求和发展目标。学生可以通过对课程大纲和教学要求的了解，结合自身的学习兴趣和职业规划，确定自己在学习过程中需要达到的目标。这些目标可以是对某一专业知识点的深入理解、对某一教育理论的掌握、对某种专业技能的熟练掌握等。只有明确了自己的学习目标，学生才能更加有针对性地制订学习计划，并且在学习过程中时刻保持学习动力，让学习实现永续发展。另一方面，学生应该根据自己的学习目标和课程要求，制订相应的学习计划。学习计划应该包括学习的时间安排、学习的内容安排、学习方法的选择等各个方面。在时间安排上，学生可以根据自己的课程安排和个人的学习习惯，合理安排每天的学习时间和学习任务，保证在有限的时间内完成学习任务。在内容安排上，学生需要根据课程大纲和教学要求，将学习内容进行分类和整理，确保每一个知识点都能够得到系统全面地学习。在学习方法上，学生可以根据自己的学习特点和课程性质，选择适合自己的学习方法，比如阅读、笔记、思维导图、讨论、实验等，以提高学习效率。

3.3 加强教师的指导和辅导

在学前教育专业理论课学习中，教师的指导和辅导是至关重要的。教师应该以身作则，积极引导学生的学习行为，促进学生的自主学习能力和发展水平，同时还要及时解答学生的问题，帮助学生解决学习中遇到的困难，提高学生的学习效率。首先，教师应该通过丰富的教学经验和专业知识来指导学生学习。教师要深入了解学生的学习兴趣和特点，有针对性地设计教学内容和方式，激发学生的学习热情和积极性。同时，教师还应该注重与学生的互动交流，通过提出问题、引导讨论等形式，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的创新精神和批判性思维能力。其次，教师需要及时解答学生的问题。在学生学习过程中，难免会遇到各种问题和困难，如果教师能够及时解答学生的疑惑，就能够更为有效地消除学生的顾虑，帮助学生更好地理解和掌握知识。而且，及时解答学生的问题还可以增强学生对教师的信任感和凝合性，有利于建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。最后，教师应该注重与学生之间的沟通和互动。教师应该倾听学生的意见和建议，关心学生的成长和发展，给予学生鼓励和支持。同时，教师还应該营造宽松和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生对知识的好奇心和探索欲望。

4 高职学前教育专业理论课学习效率提高策略的具体实践

借助信息技术手段以课前预习——课堂多形式活动——课后实践作业的形式强化课堂教学效果、加强教师的指导和辅导。

4.1 课前预习

在学前教育专业理论课学习中，课前预习是提高学习效率的重要环节。借鉴学习金字塔理论，可以通过以下几个方面来提高课前预习的学习效率。首先，明确学习目标。在进行课前预习之前，学生应该清晰地了解本次学习的目标是什么。例如，在学习关于幼儿园组织管理的理论时，学生可以明确目标为了解幼儿园组织结构、了解幼儿园管理特点等，这样在预习过程中就可以有针对性地查找相关文献和教材，并做出相应的重点整理。其次，选择适合的学习材料。预习过程中，学生需要选择合适的学习材料来进行学习。学生可以通过查找教材、学术论文、学习资料等渠道来获取相关信息。在选择材料时，要注意材料的权威性和可靠性，尽量选择正规出版物或者经过学术认证的资料。最后，根据个人的学习方式和喜好，可以选择阅读或者观看视频等形式进行预习。适合自己的学习材料可以提高学习的兴趣和主动性，有助于提高学习效率。

4.2 课堂多形式活动

在课堂教学过程中可以通过多形式活动来进行，这一点符合学习金字塔理论强调的“做中学”。一方面，可以组织讨论活动。通过讨论，学生可以积极参与、思考和交流，从而加深对知识的理解和掌握。教师可以根据教学内容设计问题，激发学生的思考和讨论，引导学生分析问题、提出观点，并在小组或全班进行展示和交流。这样的讨论活动不仅能够培养学生的思维能力和表达能力，还能够加强他们对知识的理解和记忆。另一方面，可以开展案例分析活动。将理论知识与实际案例相结合，可以更好地帮助学生理解和应用知识。教师可以选择一些与学前教育实践相关的案例，鼓励学生运用所学知识进行分析和解决问题。通过案例分析活动，学生能够将理论知识与实际情境相结合，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

4.3 课后实践作业

课后实践作业是教学过程中的重要组成部分，对学生的学习效率提高起到了关键性作用。根据学习金字塔理论，学习者在掌握一个概念后，需要通过知识输出来进一步掌握知识，即要在应用中学习。教师在课后可以布置一些与专业实际相关的观察练习或调研作业。学生可以选择一个幼儿园或托儿所进行观察，记录下幼儿园环境、教育活动、教师与孩子的互动等方面的情况，并结合所学理论知识进行分析和总结。这样的作业可以帮助学生将理论知识与实际场景相结合，培养学生的观察能力和实践能力。教师可以布置一些案例分析作业。学生可以根据给定的幼儿教育案例进行理论学习。例如，给出一个幼儿身体发育相关的案例，要求学生运用儿童身体发育的知识进行分析，分析问题原因，并提出相应的干预措施。通过这样的作业，学生不仅可以加深对理论知识的理解和应用，还可以锻炼解决问题的能力。

5 结语

高职学前教育专业理论课学习效率的提升，对于加强学生对幼儿发展的理解和认识具有重要意义。只有通过提高学前教育专业理论课的学习效率，学生才能更加深入地理解幼儿发展的规律和特点，为将来的教学实践奠定坚实的理论基础。因此，学前教育专业的教师需要提高学生的学习兴趣和积极性，从而加强学生对幼儿发展的理解和认识。

本文系2023年兰州职业技术学院课题“高职学前教育专业理论课学习效率提高策略研究”研究成果，项目编号：2023XY-15。