增值评价对中职健康评估课程教学的指导与应用

曹铭倩

随着增值评价的推广应用，教育部门或相关研究机构会进行监测与评估，了解其对中职健康评估课程教学的实际效果和影响，课堂评估结果将有助于不断改进和完善增值评价的应用。而增值评价的应用是一个持续改进的过程。根据监测与评估结果，教育部门和教师会不断优化增值评价的方法和策略，确保教学能够指导中职健康评估课程教学，促进学生的全面发展。

中职时期的健康评估课程是学生学习的重点内容，而增值评价的应用是一个持续改进的过程。根据监测与评估结果，教育部门和教师需要不断优化增值评价的方法和策略，确保教学评估能够指导中职健康评估课程教学，促进学生的全面发展。面对增值评价在教育发展中要设计相关的学习目标和评估标准，建立学生学业进步的数据追踪系统，及时收集学生在课程中的学习成果和进步数据。

1 增值评价对中职健康评估课程教学产生的指导意义

1.1 明确课堂建设，注重个体化教学

增值评价强调考虑学生的起点水平和学习潜力，可以帮助教师了解每个学生的学习需求和差异，采取个体化的教学措施，使每位学生都能得到更好的学习成长。增值评价关注学生是否可以实现预期的学习目标，因此可以帮助教师在教学的设计时有明确的学习目标，制订具体的教学计划，确保教学过程紧密围绕学习目标展开。

1.2 收集教学课堂评价，方便做出教学策略调整

增值评价在中职教学课堂中可以为教师提供客观的评估结果，可以让教师及时了解教学效果以及现代教学方法，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。通过多样性的增值评价可以对学生的学业进行评估，及时发现学生的进步。而增值评价可以帮助学校和教师发现教学中的问题和不足，推动教学改进和提高教学水平。

1.3 把握学生自身特点，突出课堂评价公平性

中职学校学生背景和能力水平差异较大，传统的侧重考试成绩水平评价容易忽略学生个体差异。而增值评价更加公平和包容，能全面反映学生的学业成长，有利于提高学校对来自不同背景学生的支持和关爱程度，使学生更好地吸收健康评估的课程内容。

2 增值评价在中职健康评估课程教学中的应用现状

2.1 采用总体平均分名次的增值评价模型

增值评价在中职教育中的运用是一种全新的教学模式，此种模型注重将学生的总体平均分名次作为评价指标，即对学生在整个班级或学校中的成绩排名进行评估，关注学生在全体学生中的综合水平，包括学科成绩和其他方面的表现。然后，通过对学生在不同时期的总体平均分名次进行对比，可以评估学生在健康评估课程上的表现情况，这种增值评价方法虽然比较简单，但是信效度较低，此种方式在许多学校和地区依然在使用。

2.2 注重个体平均分名次的增值评价模型

个体平均分名次的增值评价模型强调了每个学生的学业进步和个体差异，能够更全面地反映学生的学习成长。同时，通过个体平均分名次的增值评价，教育者可以针对每个学生的情况为学生提供个性化的教学支持和指导，此方式有助于激发学生的学习动力和学习潜力。以此方法展开的研究侧重于关注学生个体在不同时期的平均分名次的变化。它对比同一学生在不同时期的学业水平，强调学生个人在学业上的成长和进步。通过关注个体的学习进步，可以帮助教师更好地了解每个学生的学习能力和潜力，并采取个性化的教学方法。

2.3 明确个体百分等级的增值评价模型

明确个体百分等级的增值评价模型是一种教学评价方式，它通过将学生的学业水平划分为不同的百分等级，如A级、B级、C级等，然后对比学生在不同时期的百分等级，以评估学生在学业上的增值情况。这种评价方式注重學生在不同等级之间的跨越，强调学生是否在学习上取得了实质性的进步。在现代教育中，明确个体百分等级的增值评价模型得到了广泛的应用。许多教育机构和学校采用这种评价方式，以更全面、客观地评估学生的学业进步。同时，此种评价方式也有助于教育者了解学生在不同学科或领域的学习情况，为学生提供个性化的学习支持和指导。

此外，现代教育技术的发展也为明确个体百分等级的增值评价模型的应用提供了便利。教育机构和学校可以利用学生学习数据的记录和分析，精确地计算个体增值，并通过数据化的方式提供学生学业进步的反馈和指导。

2.4 着重突出等第的增值评价模型优势

等第的增值评价模型是一种教学评价方法，它将学生的学业水平划分为不同的等第，如优、良、中、及格、不及格等级，并着重关注学生在不同等第之间的进步和成长情况。该评价模型强调学生在学习上是否实现了等第的提升或跨越，而非仅仅看重学生的绝对得分或绝对等第。而等第的增值评价模型关注学生在学业上的进步和成长。它将学生的学业水平与之前的等第进行对比，以确定学生在学习上是否取得了实质性的进步。

3 增值评价对中职健康评估课程教学应用的策略

3.1 明确增值评价全面化，注重教育“减负增质”

明确增值评价全面化意味着评价要考虑学生的综合素质和学业进步，而不仅仅关注考试成绩。这样的评价模型能够促进教育“减负增质”，鼓励学生全面发展，减轻过度应试压力，同时关注学生的兴趣、创造力和实践能力。这将带动教学方法的改进，鼓励多样化的教学策略，提高教育质量。

在中职护理人卫版《健康评估》第二章“健康史评估”教学中，教师首先要在教学中明确健康史采集的概念和目的。健康史采集是指收集患者的健康信息和病史，用于医疗诊断和治疗。目的是全面了解患者的健康状况，为医生做出准确地诊断和制定个性化的治疗方案提供依据。通过中职《健康评估》教育，教师应注重学生在健康史采集过程中的全面发展。除了学生的专业技能，还应关注学生的沟通能力、同理心、信息整理和分析能力等。这些都是评价学生综合素质和个人成长的重要因素。为进一步促进中职教学的开展，教师要鼓励学生通过适当的方式减轻学业压力，如合理安排学习时间、分阶段完成任务、培养学生对学习和职业的兴趣和热情。同时，教学也要注重提升学生的专业知识和实践能力，以增加学生在未来工作中的竞争力和实际应用能力。增值评价对中职健康评估课程教学要根据教学过程，建立综合评价标准，包括学生在健康史采集中的专业技能、信息收集和分析能力、沟通能力等方面的表现。评价标准应综合考虑学生的成绩和个性化的特点，鼓励学生全面发展。为推进增值评价在课堂中的发展，教师要明确教学目标，确保学生理解增值评价的全面化和教育“减负增质”的概念，以及在健康史采集实践中的重要性。面对课堂教学教师要为学生安排课堂或实习环境，并积极参与到健康史采集工作。教师可以设计不同难度和复杂度的实践任务，从简单的模拟案例到真实的临床场景，教师可以通过案例教学的方式，向学生展示实际健康史采集的过程和重要性。让学生观察、分析和讨论真实的病例，加深对评价全面化和“减负增质”的理解。面对现代教学课堂的发展，教师可以亲自演示健康史采集过程，然后引导学生逐步参与实际操作。在操作过程中，及时纠正学生的错误，并鼓励学生不断改进。为促进课堂教学的发展，教师可以将学生分组，让他们在小组内协作完成健康史采集任务。通过小组合作，学生可以相互学习和借鉴，提高综合应用能力和团队合作意识。面对现代临床课程的开展，教师应及时给予学生反馈，指出他们在实践中的优点和不足之处。同时，可以采用综合评价的方式，包括对学生的实践成绩、表现和专业知识的综合考核。

在实践结束后，教师可以与学生一起总结经验和收获。学生可以分享在实践中的体会和感悟，进一步加深对增值评价的全面化，突显“减负增质”的课堂教学目标。

3.2 提升增值评价结构化，综合考虑学生整体水平

为了确保增值评价的科学性，评价结构化是必要的。通过设计清晰的评价指标和标准，综合考虑学生的学业进步、实践能力、创新能力、社会责任感等方面，以全面反映学生的整体水平。同时，结构化评价也有助于为教师和学校提供更有针对性的教学改进建议。

在中职护理人卫版《健康评估》第三章第二节“心理评估的内容”讲解上，教师应明确评价学生整体水平的指标，包括学生在学科知识、实践能力、综合素质、沟通能力等方面的表现。此类指标应当与学生所学课程和实际工作要求相符，并具有可衡量性和可操作性。面对现代课堂教学教师可以采用多样化的评价方法，包括考试成绩、实验报告、项目作业、口头展示、小组讨论、实践表现等。利用增值评价可以全面了解学生在不同领域和环境中的学习和应用情况。

对于学生健康评估教学，教师需要考虑学生的个体差异，采用个性化的评价方式。根据学生的学习进度和能力水平，给予不同程度的挑战和支持，帮助学生充分发挥潜力。在中职教育发展环节，教师不仅要关注学生的学术成绩，还应重视学生在学习历程中的进步和成长。在课堂教学中教师应定期进行评估，记录学生的学习历程，反映学生的学习态度和努力程度。面对心理评估，教师在开始教学时，要进行学生调查，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好、社会背景等信息。收集学生的背景信息，有助于了解学生的个体差异和潜在需求。通过对学生背景信息的分析，找出学生之间的个体差异。比如，有些学生会因为来自经济困难家庭，受到学习资源的限制；有些学生会因为来自优质学校，可以接触到更多的学习机会。此种条件会使学生产生个体差异。教师在课堂评价过程，可以根据学生的背景和环境因素，提供个性化的教学支持。对于来自弱势背景的学生，可以提供更多的学习资源和辅导支持，帮助学生克服困难，提高学习水平。在进行评价时，教师需要确保评价标准是公平合理的，不偏袒特定群体。评价标准应考虑到学生的背景和环境因素，避免过度强调单一的学术成绩，而忽略其他方面的表现。

多样化评价方式：采用多样化的评价方式，包括考试成绩、实验报告、项目作业、口头展示等，以充分了解学生在不同领域和环境中的学习和表现。除了关注学生的绝对水平，还要特别关注学生在学习历程中的进步和成长。评价时要充分考虑学生的学习态度、努力程度和学习进步，而不仅仅看重一次性的成绩。以心理评估内容学习过程，教师也要记录学生在课堂中的反应，结合学生在课堂中的表现给出评价，教师要注重从学生整体出发，给出学生客观评价。

3.3 增强后进生评价权重，转变思想淡化升学意识

面对增值评价，教师应重视对后进生的评价，增加课堂评价权重。此种形式有助于转变社会对升学意识过于强调的观念，使教师关注每个学生的学业进步和个体差异。此类评价模型有助于提高后进生的学习动力，为学生提供关注和支持。

在中职护理人卫版《健康评估》第五章“身体状况评估的准备和基本方法”的教学中，教师要转变传统评价形式，在课堂评价中针对后进生的特点和需求，进行个性化的教学安排，并对应提供辅导和支持。应对教学课堂发展，教师要将护理教学与实践相结合，让后进生亲自参与视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊等实际操作。通过实践训练，后进生可以掌握相关技能，增强其在实际工作中的综合应用能力。作为教师应当给予后进生正向激励和积极反馈。鼓励后进生克服困难，不断进步，以增强其自信心和学习动力。另外，除了考虑学生在护理技能上的表现，还应充分评价后进生在实践中的努力和进步。采用多样化的评价方式，包括实验报告、诊断案例分析、病例讨论等，以全面了解后进生的综合表现。对于传统教学中的升学意识较强的课堂形式，教师要及时做出转变，鼓励后进生与其他学生合作学习，促进知识和经验的交流。通过团队合作，后进生可以从其他同学中获得更多学习启发，提高学习效率。在增值评价中教师可以组织学生认知评价的主要内容，转变现代教学思想，从而全面把握学生的学习情况。对于课堂中讲述的教学重点，学校可以从有经验和专业知识的教师中选择合适的导师，以便能够为后进生提供有效的帮助和指导，导师的选择应考虑其教学经验、专业背景和关心学生的意愿。根据后进生的个体差异和学习需求，将导师与后进生进行合理配对。导师可以根据后进生的学科特长、学习兴趣和潜力，帮助学生制订个性化的学习计划。导师可以与后进生进行深入交流，了解其学习情况和存在的问题，根据后进生的学习状况和目标，制订个性化的学习计划，明确学习目标和学习路线。导师也要与后进生定期进行面对面的辅导，帮助后进生分析学习问题和困难，寻找解决方案。导师可以引导后进生养成良好的学习习惯和方法，提高学习效率。

3.4 评价模型应用本土化，科学设置课程等第层次

增值评价模型应当结合本地的教育实际情况进行本土化设置。不同地区、学校、课程的特点和需求各不相同，因此評价模型需要针对具体情况进行科学设置。包括课程等第层次的划分应当合理，能够反映学科知识和技能的发展，同时兼顾学生的综合素质。

在中职护理人卫版《健康评估》第五章第三节“皮肤、黏膜及浅表淋巴结评估”课程知识学习上，教师学业水平评价指标包括学生在健康评估课程中掌握的基本医学知识、诊断技能等学科能力水平，可以通过课堂测试、考试成绩等方式进行评估。面对教学知识内容讲解，教师要关注学生在实际操作中的熟练程度和应用能力，可以通过模拟患者的实际操作、临床实习表现等来进行评估。教师可以考查学生的沟通能力、团队合作精神、职业道德等素质。通过小组讨论、角色扮演等方式来评估，关注学生在职业实践中的实际技能水平，通过职业竞赛、实训成果等来进行评估。为促进课堂等级模式，教师可以将学生的学习情况进行分类。

第一为初级等第学习，应从基础医学知识开始，进行简单的健康评估操作，判断学生是否具备初步实践能力。第二等级为中级等第，重点分析学生掌握较为复杂的健康评估知识和技能，能够独立完成常见健康评估任务。第三等级为高级等第，在健康评估领域具有较深入的学科知识和实践能力，分析学生是否能够解决复杂病例和难题。应对不同等第层次，在课堂实施过程中，教师要带领学生设计实际案例，根据本地实际情况，设计与中职健康评估课程相关的实际案例。结合真实病例、模拟场景等，让学生通过实际操作和实践活动来解决实际案例，展示其学习成果和实践能力。对于学生的课堂探究，教师可以进行临床实习、模拟诊断等，全面地了解学生在中职健康评估课程中的学习情况和能力水平。评价指标的多样性和科学设置，能夠更准确地反映学生的学习进展和综合素质。结合实际案例进行评价，能够更贴近学生的实际学习情况，提高评价的有效性和可靠性。

3.5 考虑评价模式科学性，注重课程教学可操作性

采用科学合理的评价模式可以更准确地反映学生在课程中的学习情况和掌握程度，有助于教师深入了解学生的学习需求，进而调整教学策略，提升整体教学效果。注重课程教学的可操作性意味着教师和学生之间的反馈机制更加顺畅。学生可以表达自己的困惑，共同推动教学的不断改进。

在中职护理人卫版《健康评估》第二章第五节“护理诊断的步骤”课堂教学中，教师要带领学生理解什么是护理诊断，在设置评价模式时，应当充分体现学生在理论与实践结合的情境下，能够有效运用护理诊断知识进行问题解决的能力。

一方面，教师应注重科学性考虑，在实施评价时，确定评价的主要目标，比如检验学生对护理诊断概念、分类和实际应用的理解程度。结合护理标准和准则，确保评价模式能够体现学生是否基于客观数据、患者信息和护理知识进行准确的护理诊断。另一方面，还要考虑到不同患者情况和护理场景的多样性，评价题目应涵盖不同护理诊断类别和情境。必要时教师可以为学生创建一个综合性评估任务，要求学生在特定情境中应用护理诊断和其他临床技能，比如制订护理计划、沟通技巧等进行实践，学生根据提供的患者信息，选择适当的护理诊断，解释其选择的依据，以及与患者情况相关的风险因素和问题。教师可以为学生制订一个详细的护理计划，包括目标、干预措施和评价标准。这应涵盖患者的生理、心理和社会需求。结合学生的表现，教师需要与模拟患者、家属或其他医护人员进行交流。包括面对面的沟通、书面交流或模拟电话交谈，并结合开放性问题的设置，鼓励学生综合运用知识分析和解决实际问题。例如，要求学生根据给定的病例数据，选择适当的护理诊断，解释选择的依据，并提出相应的护理干预计划。通过学生的表述教师要从多个角度评价护理的过程，并且教师可以设计一个评估表格，将各个评估标准细分为不同项，并在每项旁边提供评分标准，并对学生的表现进行记录，以便后续审查和评估，在评估结束后，为每个学生提供口头反馈，指出其表现的优点和改进之处。借助评估表格的设置，增强课堂评价的可操作性。

4 结语

增值评价对中职健康评估课程教学的指导与应用，有助于为学生的学习和发展提供更科学、全面的评价体系。通过设立合适的评价指标，可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。科学设置课程等第层次，能够更准确地反映学生的学习进展和成绩水平，帮助学生明确学习目标和发展方向。同时，增值评价的应用有助于培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素质和职业技能。

（作者单位：上海健康医学院附属卫生学校；上海健康护理职业学院）