混合式学习环境下本科生外语学习绩效影响机制研究

欧阳思悦　赵堃　李壮

2022年，我国全面实施国家教育数字化战略行动，在数字变革中创造教育的美好未来是建设教育强国的愿景之一。教育部部长怀进鹏提到数字化转型是世界范围内教育转型的重要载体和方向，“线上+线下”混合式学习（Blended Learning）应运而生。《大学英语教学指南》中同样强调了重视信息技术，混合式学习目的是将学习者由浅入深地引向深度学习，有效地提升学习者批判性思维能力、解决问题能力。在许多研究中证明了混合式学习有效地激发了学生学习的自主性和积极性，更高效地辅助教师完成课堂教学任务。

1 相关研究现状

教学者逐渐发现学习过程变得更具复杂化、不可预测化，于是采用学习绩效这一概念，按照一定的方式，对学习者进行多方监控和监测，对学习者的投入产出进行多方面系统地评价。国外的外语学习绩效（Foreign Language Learning Performance）研究，多从掌握语音、语调、语法等知识延伸至语言能力的高低、文化素养的形成、学习策略的完善、交际能力的提高上。随着各种学习动态因素的变化，其内涵和评价方式也不断改进完善，评价者从最初的教师扩充到了学习者自己、同伴、网络，评价方式也从最初的终结性评价转向多种评价相结合的模式。国内的雷鹏飞对外语学习绩效有较深入的研究，他认为应该体现为“学习者在特定学习环境中习得外语知识技能并具备运用它们的能力”，由于外语的学习需要相当一段时间的积累，其反馈具有延时性，因此当下的学习绩效并不能完全贴合学生实际学习外语的情况。

过去两年基于线上教学对学生学习绩效的研究相当丰富，当下混合式学习的大热为研究学习绩效提供了新的方向，为外语学习提供了更为广阔的学习平台和新颖的学习方式。

2 理论基础和假设

在20世纪60年代美国本科教育的质量危机下，约翰比格斯提出3P教学模型将学习范式的重心从“教”向“学”的转移，围绕学生学习这条主线，构建了学生学习质量提高螺旋式上升的学习闭环。

2.1 混合式学习分析模型构建

学习前提包含学生的主体因素和教学情境的因素；学习过程关键影响因素由深层式学习方式和表层式学习方式决定；学习结果可以从量化和质性两方面诠释，产出结果的同时还会对前两个环节产生影响。三个环节中的每一因素并不是独立的，相互之间交互影响，形成了彼此关联的反馈环，共同促进学生的学习方式和学习成果。综上，本文基于约翰比格斯的3P教學模型构建混合式学习分析模型（图1）。

本研究中，学习前提是以线下面对面授课为主、线上学习为辅的混合式学习。学习过程指学习者的外语学习投入，在交互过程中产生行为投入、情感投入和认知投入的程度。结合Eisner（1979）和Alexander et al（1991）提出将学习绩效可以分为认知结果和非认知结果，雷鹏飞、束学军（2012）将外语学习绩效因子归纳为语言知识掌握情况、学习动机变化情况、应用语言知识的能力、适应学习环境的能力。据此将学习结果分为认知结果（语言知识掌握情况、应用语言知识的能力）和非认知结果（学习动机变化情况、适应学习环境的能力）。

2.2 混合式学习参与度对外语学习者学习绩效的影响

海量的教学资源以及多种的教学内容为学习者提供了多种选择，同时也为评价学习绩效提升了一定的难度。根据上文已将外语学习绩效分类，其中的三级因子决定问卷题项。故提出如下假设：

H1：混合式学习能提升学习者的外语学习绩效；H1-1：混合式学习能提升学习者的认知性外语学习绩效；H1-2：混合式学习能提升学习者的非认知性外语学习绩效

2.3 混合式学习对外语学习者学习投入的影响

学习投入是学生为达到一定的目标在身心两方面所需付出的努力。其中认知投入是指学习者在学习时自身认知和心理层面的高度投入，特指学习者经过深度思考后的认知水平；行为投入是指学习者在学习过程中的行为参与程度，例如参与课堂讨论情况、出勤情况、作业完成情况等；情感投入关注的是学习者在学习过程中情绪、态度和兴趣情况，例如学生在学习过程中表现的情绪变化或情感倾向。本研究做如下假设：

H2：混合式学习能提升学习者的外语学习投入；H2-1：

混合式学习能提升外语学习者的传统课堂学习行为投入；H2-2：混合式学习能提升外语学习者的传统课堂学习情感投入；H2-3：混合式学习能提升外语学习者的传统课堂学习认知投入；H2-4：混合式学习能提升外语学习者的在线学习行为投入；H2-5：混合式学习能提升外语学习者的在线学习情感投入；H2-6：混合式学习能提升外语学习者的在线学习认知投入

2.4 学习投入的中介作用

线上与线下相结合的混合式学习新模式对当前高校课堂带来了新的机遇，对学习投入和学习绩效之间存在的关系值得深入探讨，姜雪（2022）的研究得出学习投入水平高的学习群体，其学习绩效也高。由于三者之间的关系尚未明确，本研究构建出混合式学习影响因素理论模型（图2），提出如下假设：

H3：学习投入在混合式学习和学习绩效之间起中介作用；H3-1：混合式学习通过影响传统课堂学习行为投入的提升从而促进外语学习绩效；H3-2：混合式学习通过影响传统课堂学习情感投入的提升从而促进外语学习绩效；H3-3：混合式学习通过影响传统课堂学习认知投入的提升从而促进外语学习绩效；H3-4：混合式学习通过影响在线学习行为投入的提升从而促进外语学习绩效；H3-5：混合式学习通过影响在线学习情感投入的提升从而促进外语学习绩效；H3-6：混合式学习通过影响在线学习认知投入的提升从而促进外语学习绩效

3 研究设计

3.1 问卷设计

本研究的调查问卷分为基本信息、混合式学习参与度、本科生混合式学习投入量表和外语学习绩效量表。其中学生个人基本信息为自编自设题目，共3题；混合式学习参与度为自编自设题目，共3题；本科生混合式学习投入量表根据已有的理论和实验，参考全美大学生调查问卷（NSSE）、在线投入学习量表（OSES）和UWES-S学习投入量表，一共20题；外语学习绩效量表根据Eisner、Alexander et al、雷鹏飞等学者的问卷进行改编，一共8题。问卷采用李克特量表（完全不符合=1，不符合=2，一般符合=3，符合=4，完全符合=5）。根据随机小规模试测结果，根据验证因子分析后调整在线认知投入中的题项，修改后通过专家咨询和研讨形成正式问卷。

3.2 调查对象与实施过程

本研究面对高校本科生，共发放问卷500份，回收问卷468份，剔除不符合要求的问卷32份，有效问卷为436份。对于全部有效问卷，利用SPSS 24.0进行统计分析。对436份问卷的数据进行信度和效度的检验，结果显示，KMO值为0.832，Bartlett球形度检验的显著性强，样本数据适合进行因子分析。

4 结果与讨论

4.1 混合式学习测量模型检验

首先对测量模型中所有变量进行信度和效度的检验，得出以下数据（表1）。数据分析表明，Cronbachs α值均高于0.8，一般认为该系数值越大提示内部一致性越强，因此本次研究中总体和各个二级维度的信度系数均在0.8～1的范围内。组合信度CR值均在0.7以上，表明测验模型有较好的内部一致性，可以接受。

表2为本次研究所使用因素现状描述统计分析。根据描述统计的分析结果，各个变量的均值得分均在3～4之间，本次研究对象在学习投入和外语学习绩效上的认识和行为水平都是在中等水平以上。因此可以说明，各个测量体系数据均满足近似正态分布。

4.2 路径分析

采用AMOS对所构建的结构方程模型進行适配度检验，其中CMIN/DF（卡方自由度比）=2.598，在1～3的范围内，RMESA（误差均方根）=0.079，在＜0.08的良好范围内。另外的IFI、TLI以及CFI的检验结果均达到了0.9以上的优秀水平，因此，综合本次的分析结果可以说明，所构建的CFA模型具有良好的适配度（见表3）。

在本次对模型路径假设检验中，借助线性回归检验，当显著性P值均小于0.01，标准化系数β值为正数即为正向预测实现，否则为负向，通过对各路径关系检验结果得到所有路径正向预测实现（见图3）。

4.3 影响效应分析

该结构方程模型较为复杂，通过模型假设和路径系数检验可以得出：第一，混合式学习参与度对外语学习绩效的直接效应值为0.322，对认知性外语学习绩效和非认知性外语学习绩效的直接效应值为0.307、0.383，假设H1-1、H1-2得到验证。第二，混合式学习参与度对在传统课堂认知投入、传统课堂行为投入、传统课堂情感投入、在线学习认知投入、在线学习行为投入、在线学习情感投入的直接效应值分别为0.68、0.792、0.591、0.545、0.671、0.536，假设H2均得到验证。第三，混合式学习参与度能通过学习投入这一中介变量间接地影响学习者的外语学习绩效，其直接效应值为0.213、0.153、0.280、0.368、0.730、0.302，因此，在混合式学习中，学习投入是影响外语学习绩效的一个中介变量。结果显示，混合式学习可以通过影响学习投入而提升外语学习绩效，假设H3均得到验证，其中，在线情感投入对外语学习绩效的影响最为显著，行为投入次之，间接验证了假设H1。

5 研究结论与启示

本研究基于3P教学模型，探究了混合式学习环境下对本科生外语学习绩效的影响机制，研究发现，线上与线下相结合的混合式学习下外语学习者的学习绩效整体效果良好，其中在在线学习情感投入最为显著；混合式学习对外语学习者的学习投入有显著影响；学习投入在三者关系中发挥中介效应对学习前提和学习结果均有促进作用，传统课堂学习投入整体低于在线课堂学习投入对外语学习绩效的影响。就以上研究结果提出相关建议如下。

5.1 推广混合式教学并开发相关的学生学习手册

从数据分析中可以看出，混合式学习参与度对学生的外语学习绩效有显著的正向影响，不仅是教学手段的创新和教学内容的多样化，在其他角度上也能够促进学生学习外语的积极性，提高学生学习外语的频次和效率。因此，大力提倡混合式学习十分有必要。现阶段，众多高校鼓励学生自主在线上观看学习视频的学习方式，为了更好地推进混合式学习模式，高校可以结合开发地方特色、课程特点、学生特征和相关教学平台，开发有针对性的学生学习手册。学生可以通过学习手册解决相关常见的互联网技术问题，帮助不太熟悉互联网操作的同学快速适应混合式学习，教师也可以从中受益，根据学生技术环境和水平布置更具体、更合适的学习任务，增加学生的参与度，从而提高外语学习绩效。

5.2 关注学习者在混合式学习中的学习动机和反馈

外语学习动机是二语学习中的一个重要心理情感因素，包括目标确定、努力程度、实现目标的愿望及对待问题的态度等4个方面。通过混合式学习，学习者能提升其外语学习绩效，语言具有多因性、多维性、动态性，混合式学习中的在线学习能够满足学习者在时间和空间上汲取知识的需求。数据分析发现，在线学习情感投入对外语学习绩效具有积极的影响作用，表明混合式学习可以有效提升外语学习者的情感体验，增强其学习动机，因此关注学习者在学习过程中的自主能动和反馈变得尤为重要。学习者的自主能动在很大程度上决定了参与在线学习的兴趣以及意愿，在线学习时长和频次的增加为学习者提供更多的外语相关课程内容，丰富学习者的外语学习体验，进而提高学习者学习外语的兴趣。学习外语不仅仅是在课堂中教师和同伴之间的互动，合理利用在线学习增加互动对象，增加外语学习课堂的趣味性。同时，及时跟踪学习者学习过程中的反馈，调整混合式学习中在线学习和面对面课堂教学的占比，对外语学习绩效存在一定的促进作用。

5.3 规范教学过程，强调以学生为主体的教学

混合式学习不论是在时间的分配上还是在重视程度上都需要教师进行一定的引导，过于重视其中的在线教学，可能会忽略教师为主导的地位，学习者也没有达到最佳的学习效果。因此规范教学过程，充分发挥教师主导作用，创建以学生为中心的学习情境，提高学习者参与程度，关注学生在线学习的交互时间和交互内容，在最大程度上积极引导学生在课前通过线上学习了解所学内容，增加课程的吸引度，提高学生外语学习绩效中的各个因素。