大单元在小学语文教学中的应用

卓玛吉

大单元将“教、学、用”这三大要素紧密融合，为小学语文教学带来了明显的正向推动。大单元整合指的是依据教学内容和教学需求，将多个具有不同性质或层次的课程按照特定的结构有机地整合在一起，从而形成一个完整的教学策略。在教学活动中，教师运用大单元综合教学方法来搭建小学语文课堂，这不仅有助于解决当前的教学问题，还能凸显教材的优势，并实现课内外教学资源的高效整合。基于此，本文从大单元整合教学的核心意义、价值和重要性出发，结合真实的教学案例，深入分析了在小学语文教学中如何有效实施大单元整合教学的多种策略和方法，希望这些研究能为小学语文教学提供实质性的支持。

大单元整合教学模式是一种以单元内容为基础的教学方法，它根据课程需求和学生的实际情况来重新组织教学内容，重塑教学目标，并重新安排教学计划。当前阶段我国提倡“以学为中心”，强调教师要引导学生进行自主探究式的学习活动，这是一种与新课程改革和新教材特性相适应的教学方法。这种模式体现了新课程理念，有利于提高教学质量，也符合新课程标准对语文教学提出的明确要求。

1 大单元教学的概述

大单元整合教学模式是一种以单元内容为基础的教学方法，它根据课程需求和学生的实际情况来重新组织教学内容，重塑教学目标，并重新安排教学计划。当前阶段我国提倡“以学为中心”，强调教师要引导学生进行自主探究式的学习活动，让他们通过小组合作交流等方式来完成对教学内容的掌握与运用。大单元语文教学主要围绕人文主题和语言元素展开，通过学科间的紧密联系作为连接，形成了一个独立、相互联系、互相影响且以学科为核心的全新教材体系。这一全新的结构形式改变了原有教材内容分散且重复设置的现象，使每个知识板块都能成为一个有机统一体，实现了对整个语文教育系统各要素的优化配置。

大单元教学的核心理念是根据单元知识点来灵活地组织课程内容，并对各个阶段的课程计划进行重新组合。通过对教学内容进行重新梳理，可以使每个小单元成为一个完整的有机组成部分，从而达到知识系统化、方法网络化、能力综合化的效果。在此过程中，在引导学生进行单元学习的过程中，如何采用全面的思考模式，正是大单元整合教学与传统教学方法之间的明显不同之处。从深层次来看，将大单元整合起来是一种全方位的教育策略。整合是指将具有相似类别、一致的教学目标和文学特性的教学元素或单元整合在一起，从而创造出一个全新的类别或组合。大单元整合教学旨在通过多维度的融合，达到课程结构的高效重塑。大单元教学强调对知识的系统性和整体性把握，而集成思维则注重将不同领域、不同层面的知识和技能进行有机融合，以达到更高效、更创新的教学和学习效果。二者的结合，使得我们在教学过程中，既能把握住知识的整体框架，又能深入挖掘每个知识点的内在联系和潜在价值。大单元整合教学的核心思想是：在深入理解单元教学内容的基础上，根据单元的关键知识点，重新组织和布局单元内容，从而构建一个层次分明、相似教学内容集中的综合教学体系。这一概念的提出意味着我们已经意识到了传统教学方式所带来的弊端，它预示着一种崭新的教学模式——以学科为中心的综合教学方法的诞生。在整体思维的引导之下，采用大单元的教学方法势必会带来质的转变。它可以突破学科界限、打破课时局限、实现资源利用最大化等优势特点，能够促进学生学习能力的提高，进而使教师专业素养得到全面发展。以整体性为核心的大单元教学模式，无疑会为我国基础教育的课程设计带来新的创新方向。

2 小学语文大单元教学中的应用价值

2.1 优化学生对文学常识的理解

在小学语文课程中，“文学常识”被视为一个基本的知识点，很多学生和教师在潜意识里对此持有轻视的看法。这种情况导致了学生在知识掌握上的不稳定性，使得学生难以构建一个完整的知识体系，同时也影响了课堂教学的效果和品质。但是，从小学语文课程的全局角度审视时，围绕文学的基本知识所设计的题目实际上并不罕见。对文学基础知识的深入理解不仅可以加快学生解题的速度和提高其准确度，而且还可以更好地培养学生将来的高级思考技巧，為他们提供既数量充足又质量上乘的教育资源，这在教学过程中具有无法估量的重要性。当小学语文教师在教授文学基础知识的“大单元”课程时，他们能够从目标单元中的特定段落、具体句子和词汇中抽取信息，引导学生通过集中观察和分元对比的方式，找出其中的共性部分，通过对这些特性的分类和总结，我们可以提炼出与之匹配的学习策略和方法，这将为接下来的写作训练提供坚实的基础。完成这一阶段的任务后，教师有能力引导学生从他们已经掌握的通用知识中，进一步精练出更具宏观视野的知识内容，教师通过反馈机制，引导学生利用他们的研究成果来代入相关文章进行阅读和知识获取，这样做的目的是增强学生的语文认知能力。

2.2 优化学生对作者文风的把握

在构建语文课程的大单元教学模式时，课文应作为主要的教学载体，准确掌握课文的文风可以为学生在语文学习上打下基础。事实上，作为语文教育体系当中不可或缺的一部分，文学所包含的内容十分丰富，不仅包括了语言层面上的文化内涵，还涉及历史方面、社会生活等诸多方面。在文学创作过程中，每位作者都会融入自己独特的风格和思想，这些风格和思想都源于作者的社会经验和主张。在文章里，词汇的选择、表达技巧和情感的深度都会受到这些元素的显著作用。因此，在课堂教学中，我们应当把文学的基本知识视为宝贵的教学资源。因此，对这些主题的深度理解和掌握能够帮助学生在分析阅读材料和回答问题时，展示出更高的学习效率和准确性。另外，由于不同作者的作品所具有的特点不尽相同，所以也决定了其表达方式也存在较大差异，但如果仅仅依靠单一文本来学习写作技巧显然是远远不够的。根据上述的研究，英语学习过程中出现的一些误区大多是由于语言知识的不完整导致的，其中最关键的问题是学习者未能准确把握所选材料所蕴含的深层信息。采用这种教学方法可以帮助学生从作家的视角更高效地组织他们的文章，从而提高大单元教学的整体成效。

2.3 发展语言文字运用能力

尽管小学生尚未完全掌握语文学科的真正含义，但深入的学习过程确实是为了更好地理解语文学科的核心。优秀的文学作品通常是由多种不同类型的文章组成的，每一篇文章都有其独特的表达手法和特点，而每一篇文章本身就是作者通过语言表达形成的一种特定的文体或思维方式。在教学语文大单元时，对这些学科的核心思想有深入地理解和掌握，可以明显地增强学生在语言应用方面的能力。

2.4 在新旧知识间建立联系

小学阶段的语文知识学习呈现出螺旋上升的趋势，其中新旧知识之间有着紧密的相互联系。从整体上把握小学语文教学内容，有利于提升学生对语文学科本质的理解。通过深入地学习过程，学生可以在新旧知识之间构建紧密的联系，并在已有知识的基础上进行进一步的补充或修正，从而全面提升学生的认知能力。教师需要从多角度出发，以不同方式组织教学活动，让学生通过合作探究式学习，掌握相关知识要点，提升整体素养与能力。在语文的大单元教学中，知识的连贯性得到了显著的提升，这有助于学生更好地融合新旧知识，展现知识的迁移能力，并在新旧知识之间建立紧密的联系，从而有效地提高学生的学习效果。

3 大单元在小学语文教学中的应用

3.1 研读语文教材，整合课程内容

在正式开始大单元教学活动之前，教师需要对教学内容进行深度的研究和分析，仔细研读语文教材，并根据教材内的文章结构进行合理地组织和安排，以实现课程内容的高效整合和教学过程的系统化。作为教师，需要从一个宏观的角度出发，巧妙地采用各种教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握新的知识，进而建立健全的认知体系。在整合过程中，教师可以根据多种不同的标准来执行这一任务，比如整合基于语文的元素或整合基于人文主题的内容等。在已有的基础上，还应努力将教材内容与学生的日常生活紧密结合，这样不仅可以使文本更为生动和具体，还可以激发学生的学习热情，从而提升教学的效果。

以人教版五年级上册第一个教学单元为例。在这个教学单元正式开始之前，教师对教材里的几篇文章例如《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》进行了深度的分析。基于这些课文的独特性质和学生的认知模式，我们确定了合适的教学方法。为了实现对第一单元教学内容的完整融合，我们选择了“通过具体事物来表达情感”这一语文元素作为教学整合的准则。这意味着学生需要从文本开始，结合日常生活的实际情况，去深入理解这些作品所包含的思想和情感。在这一单元的四篇文章里，作者通过对各种不同事物的深入描述和细致描绘，成功地将他想要传达的情感和哲学思想融入了这些事物之中。在小学教育阶段，学生对某些学科的知识掌握仍然不够深入，因此，教育者需要利用情境教学法为学生提供适当的指导和培训，确保学生能够更有效地参与到课堂教学活动中。因此，在大单元学习的过程中，学生应该对各种不同的事物有更深入的了解，这样可以更好地理解作者是如何利用这些知识来表达他们的情感和哲学思考的，以及作者是如何阐述他们的情感和哲学观点的。

教师还可以指导学生将他们所掌握的语文理论知识与课文内容相融合，從而使学生在阅读过程中获得更丰富的语文知识。这样的教学方法让学生在学习过程中能够清晰地认识到他们需要掌握的关键知识点，从而更有效地掌握与阅读有关的专业知识。

3.2 重构教学目标，确定课时分配

在教学过程中，设定教学目标的目的是确保学生具有清晰的学习方向，并明确自己应当达到的学习效果。同时，教师还可以引导学生结合自身所学的语文理论知识，将这些语文要素与课文相结合起来，让学生在阅读过程中了解到更多的语文信息。明确的教学目标不仅可以指导教师的教学活动，还可以确保整个教学过程始终以教学目标为中心。在大单元教学过程中，教师应注意教学目标的重构，以确保其符合大单元教学目标。

以人教版五年级上册第二单元《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》这三篇文章为例。在开始大单元的教学活动之前，教师应依据单元内的具体内容来重新设定教学目标。其中，核心任务是引导学生掌握如何准确捕捉典型的细节，以便更好地展示人物的个性特点。更明确地讲，在这一单元的教学活动中，教师有两个核心教学目标需要达成：一是帮助学生掌握如何利用具体事件来凸显人物性格的写作方法；二是我们的目标是培养学生从多种视角去观察和思考事物的技能。接下来，帮助学生掌握提高阅读速度的方法。为了实现这两个教学目标，教师可以通过构建问题场景、鼓励学生进行写作实践以及组织小组协作等多种方式来达成。在明确了教学目标后，教师根据自身的教学经验和教学内容的重点，重新安排教学的课时。

参考这三篇文章的内容，研究如何借助课文的学习来增强学生的写作技巧。例如，在教授《搭石》这个主题的时候，教师可以在第一课时就引导学生进行文章的初步理解和阅读。接下来，教师可以指导学生深入探讨文章的核心思想和主旨。在这种教学模式下，教师具备向学生教授如何加快阅读速度的有效手段，比如维持高度集中的注意力，并避免进行反复的阅读活动；阅读完毕后，需要对中心思想进行总结和概括，以深入理解作者是如何巧妙地运用语言来传达自己的情感的。带着疑惑开始阅读；在进行阅读的过程中，也要进行深度的思考，并进行目标明确的阅读练习。

3.3 创设情境任务，组织学习活动

在过去的语文教学环境中，由于缺少多样化的教学工具，教师的授课活动往往仅仅局限于教材的使用。这样的局限性不仅会使语文知识与实际生活脱节，还会阻碍学生全面理解语文和生活的实际情况，从而无法将学到的知识有效地应用到实际操作中，因此，在进行大单元的教学活动时，教师可以首先从设计具体的情境任务入手，为学生搭建一个教学环境，并指导学生逐个处理场景中的各种任务。此外，教师还可以根据课程内容提出相关问题，以激发学生的学习热情，协助他们掌握必要的学习方法和技巧，进而提升学生的综合素质。采用这种教学方法，教师能够成功地将日常生活经验与语文教学融为一体，同时学生也有机会通过这种创新的教学策略来提升自己的学科核心素养。

以人教版五年级上册第三单元为例。在这个大单元的教学过程中，学生需要完成对神话故事的学习，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这三篇文章。教师可以从不同角度入手开展教学活动。笔者选取了《猎人海力布》作为教学对象，进行了深入的大单元教学探讨。首要任务是，教师需要根据文章中的信息来设定相应的情境任务。在阅读文本时，教师要通过各种途径了解相关背景知识，并引导学生从不同角度认识故事所蕴含的主题。这篇文章对内蒙古的草原、猎人、小白蛇、村民等多个主题进行了探讨，那么教师将具备使用多媒体工具为学生展示相应故事场景的能力。举个例子：“请对这篇文章的主要内容做一个简短的叙述”，以及“如果你是海力布，当你的乡亲们开始对你产生疑惑，你有什么打算来回应他们？”“当我化身为海力布时，我应该如何采取行动？”“在海力布变为石头之后，村民们展现出了怎样的反应？”“如果你想知道海力布变成石头以后，人们又如何看待它？”“在这个故事里，海力布展示了什么样的精神特质？”这些问题都属于情境教学过程中的重要组成部分，教师要结合文本特点设计与教材内容相关的教学活动，引导学生深入思考。接下来，教师有能力组织学生参与合作式的学习活动，这样学生可以在合作的过程中交流文章的主题，完成各种情境任务，从而更好地理解神话故事的内涵。同时，还可引导学生分析课文所描写的场景和人物关系以及他们之间的对话等。

3.4 注重问题探究，深化内容理解

在传统的语文教育背景下，教师在教授语文知识时，常常更偏向于使用简洁明了的描述方法。这样的教育方法使得学生在学习时常常是直接吸收知识，而没有进行深入的思考和分析。在学习过程中，学生常常对教师产生过分依赖，从教师那里寻求知识和答案，这种行为不仅仅是妨碍了他们对语文知识的深入理解，也不利于提升他们的语文学习能力。为了有效地解决这个问题，教师可以实施大单元教学模式，通过对大单元的细分和各个阶段的教学内容设计，来帮助学生更好地吸收和消化语文知识。以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》为例，教师可以为学生设置以下思考问题：

（1）这篇文章展示了怎样的文章结构？每个部分都描述了什么特定的主题内容？

（2）当你完整地阅读完这篇文章后，你会有怎样的体验和感受？

（3）圆明园遭到破坏的背后原因是什么？为何会发生这种情况？

（4）文章開始时提及的“不可估量的损失”应如何被解读？

（5）圆明园遭到破坏，这给我们带来了哪些深刻的启示？

学生能够对这些问题进行深度地反思，并据此制定出合适的解决策略，这有助于学生对文章有更深入的认识和理解，这有助于学生从历史的角度审视这个伟大的民族的兴衰和未来命运。在帮助学生深入理解文章主题的过程中，我们也为学生提供了一次充满生活气息的爱国教育，这对于增强学生的爱国情感是非常有益的。

3.5 完善评价体系，强化教学反馈

在教学活动中，教学评估被认为是一个极其关键的步骤，它对教学质量有着直接的影响。通过高效率的教学评价，我们不仅能够展示教师的教学技能，还能帮助学生更深入、更明确地了解自己的学习情况，并协助教师和学生明确未来的教学目标。为完善教学评价体系，教师应做到以下几点：第一，确立明确的教学评价目标，这样学生才能清楚地知道应当满足的具体要求。第二，为了满足各种学生的评估需求，教师需要制定多种评估方法，包括但不限于作业、考核、团队讨论和口头陈述。第三，教师应注重对学生的综合评价，尤其要将单元主题理解、单元任务实践及核心素养纳入评价指标中，帮助学生全面提高语文素养。第四，作为教师，可以对学生的学业表现提供实时且准确的反馈，确保学生能够清晰地认识到自己的长处和短板。第五，引导学生进行自我评价，帮助学生深入了解自己的学习进展和能力，进而培养学生的自我认知和管理能力。第六，激励学生之间进行相互的评估，使学生能够重视并欣赏他人的长处，并进一步培育他们的团队合作与沟通技巧。

4 结语

开展小学语文大单元教学不只是教育改革深化的必然趋势，同时也是满足学生学习要求的核心方法。通过精心设计和执行小学语文大单元的教学策略，教师能够更加有效地组织和执行教学活动，从而提高课堂教学的整体效果。在具体的教学过程中，教师应依据教材内容，结合教学特点和学生的实际学习需求，对单元内容进行整合，将分散的文章串联成一个完整的单元，加强单元主题与语文元素之间的联系，引导学生更深入地理解文本，提升他们的思维和情感，从而不断地加强学生的语文学习能力，为他们的深入学习奠定坚实的基础。