“音乐活动+幼儿自主性学习”新型教学模式的探索与实践

林晓燕

教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，《指南》指出幼儿需主动亲身体验，逐渐构建自己的理解和认知。由于生理、心理等发展的滞后性，幼儿在学习中容易受到很多主客观因素的干扰，导致他们学习注意力、学习自控力、学习规划力等明显弱于其他学段的幼儿。如何提升幼儿自主性学习能力，是摆在学前教育领域必须重视的课题。现代幼儿心理教育学发现，幼儿对声音、图片等直观形象的信息接受度明显高于文字等抽象语言。其中，探索创建“音乐活动+幼儿自主性学习”新型教学模式，用充满童趣的音乐游戏等音乐活动是有效提升幼儿自主学习能力的重要途径。

1 相关概念的界定

1.1 音乐活动

所谓音乐活动，就是围绕音乐开展的各类演奏、歌唱、游戏、观赏等活动。从内容上看，音乐活动主要包括音乐曲目的选取、活动方案的设计、评价机制的设定等。通过音乐活动的方式，可促进幼儿身体、智力、情感和社交等方面的全面发展，提高幼儿的音乐素养和艺术修养，促进幼儿的自我表达和创造力的发展，以及增强幼儿的团队合作和社交能力。

1.2 幼儿自主性学习

自主性学习，就是学习者根据自身知识与技能储备实际，自主开展的各类学习活动。这与“被动性学习”“机械性学习”正好相反。从教育本真看，培养幼儿自主性学习能力，让他们能够积极主动地学习知识与技能，并能创新地应用于生活实践，这是现代教育的最高追求之一。美国知名幼儿教育专家夸美纽斯认为，幼儿教育的最终目的不是灌输给他们成人的思想，而是让他们具备独立吸纳周边信息的能力与素养，逐渐成长为独立的个体。因此，从这个层面看，幼儿自主性学习就是让他们具备学习独立意识，能够独自安排和开展自己所需的各类学习的相关活动。2009年美国学者Niemiec对幼儿自主性学习与个人能力关系研究中，他发现凡是具备较强自主性学习能力的孩子，在学习中更容易取得进步与成功。从当前国内学前教育领域看，越来越多的学前教育专家学者、一线幼师推崇幼儿自主性学习，认为这是奠基幼儿一生成长的重要基石。

2 音乐活动在促进幼儿自主性学习中的价值分析——以福建省泉州市华侨大学尤梅幼儿园为例

学前教育领域，音乐活动在促进幼儿自主性学习中发挥着非常积极的教育作用。实践证明，丰富多彩的音乐活动，有助于激发幼儿求知欲和自我成长意识。以笔者所在的福建省泉州市华侨大学尤梅幼儿园为例，具体内容如下。

2.1 增强幼儿学习认知关注

以幼儿学习成长为中心，合理设计音乐活动方案，能够有效增强幼儿学习认知关注。在幼儿音乐教育中，改变以往单向音乐知识与技能传输方式，建立双向互动、立体形象的音乐活动教育方式，会产生化腐朽为神奇的积极教育效果。2022年，笔者在小班的一次音乐活动中，为深度激发孩子们的学习热情，创设“奥尔夫音乐课例——秋天的收获”。提前让孩子与家长外出郊游，观看秋天丰收场景。课堂活动中，孩子们共同交流分享所看、所听、所想，并在教师的带领下共听共唱关于秋收的歌曲。为激发幼儿参与热情，对表现优秀者设置“奖励一朵小红花”的评价机制。孩子们为了获得更高的评分表扬，踊跃参与，主动分享，表演欲望得到极大提升，自主学习兴趣空前高涨，主动求知氛围溢于言表。不少家长反映，自从参加了“奥尔夫音乐课例——秋天的收获”音乐活动后，自己的孩子变得更加活泼开朗、热爱劳动、学习更加主动热情。

2.2 助力幼儿自我学习规划

音乐活动教育教学中，幼儿的情感得到明显升华。积极向上的音乐活动，能够有效帮助幼儿制定更加科学严谨的自我学习规划。春天，春回大地万物复苏，在针对更高学龄段大班的幼儿，笔者特意创设“春之声”音乐专项活动，让孩子在父母陪同下，自己寻找“春天的声音”并记录模仿。同时，创新编制“春之声”小舞台，让孩子表演春天的小动物，演唱相关儿歌。两周的时间，孩子们在教师与家长的指导下，自己制定“春之声”学习与参与计划，列出每天的任务安排。等到最终“春之声”小舞台表演中，小兔子、小猫咪、布谷鸟等声音充斥会场，一首首关于春天的歌曲被唱响，童趣盎然。这既增加了孩子们相关知识的学习与储备，又培养了他们自我搜集材料、自我学习模仿、自我规划设计等多种能力，教育效果突出。

2.3 实现幼儿学习质效双升

学前教育实践中，音乐活动的设计与应用，最终实现幼儿自主学习质量、学习效率共提升、同发展。从学习质量上看，以往幼儿学习由于注意力不集中等弊端，导致幼儿难以实现真正深度认知与学习，对很多知识存在认知偏弱甚至错误现象。在音乐活动教育中，不少幼儿的学习注意力得到明显提升，遇到不懂的问题他们越来越倾向于多询问一下原因，一些幼儿已经学会借助网络等平台自己搜集相关答案。这无形中增加了他们的信息储备，价值判断与价值选择能力得到明显提高，在很大程度上保障了学习质量。从学习效率上看，统计数据显示，积极参与音乐活动的幼儿对新知识的理解接收度平均提升70％以上，不少家长反映，通过音乐活动教育，孩子思维、品质、习惯等都得到全方位的良性改观。

3 音乐活动促进幼儿自主性学习中存在的问题

音乐活动促进幼儿自主性学习效果明显。但是，在学前教育实践中，笔者也发现一些不容忽视的问题，归纳主要层面如下。

3.1 教师层面：缺乏足够的知识与技能储备

在音乐活动教育教学中，要求全力激发幼儿自主参与热情，进而培养他们自主性学习能力。要想做到這一点，不能淡化甚至忽视教师的作用。相反，要进一步巩固音乐教师的地位，让他们充分发挥宏观“引领者”与微观“协调者”的作用。这需要相关教师具备足够的音乐活动知识与技能，并熟知幼儿自主性学习的相关理论与实践案例。但是，实际调查显示，大部分的一线幼儿教师缺乏相关知识与技能储备。特别是在一些大型音乐活动方案的设计中，音乐教师不但要具备相关音乐知识与技能，也需要具备幼儿学情分析、活动组织与推进、信息采集与整合、方案文本设计与开发等诸多能力。由于缺乏足够的知识与技能储备，音乐活动方案设计应用效率不高，甚至由于活动方案超出教师设计水平而最终放弃。同时，一些音乐活动需要多位教师的参与，如果只有少数教师具备一定的知识与技能储备，也会让音乐活动方案的应用价值明显折扣。

3.2 幼儿层面：感性认知难以升为理性认同

幼儿毕竟认知能力有限。因此，音乐活动设计中，多是选择能够为他们所接受的具象活动形式。这在很大程度上增加了他们的感性认知。但是，教育的目的是让孩子们在感性认知环境中学会判断选择，引领他们逐步归纳总结上升到理性认同。这是从“感性认知——理性认同”的思维升华过程，需要多次进行“实践—认识—实践”反复教育。在音乐教育活动中，我们发现尽管对幼儿自主性学习能力帮助明显，但多是提高他们的感性认知能力，在理性认同方面还存在明显差距，如有的幼儿也积极参与了相关音乐活动，但他们多是对活动本身感兴趣，对该活动开展的价值属性认知不到位，甚至不少孩子把音乐活动等同于快乐的音乐游戏，再如有的幼儿通过参与各种音乐活动教育，也获得一些理性认知，但是这些多是教师与家长“灌输”所致，并不是他们主动求索而得。

3.3 家长层面：音乐活动教育配合有待提升

国内外众多教育实践已经充分证明，家庭教育是幼儿教育不可或缺的组成部分。特别是在早期幼儿行为习惯养成中，家庭教育至关重要。但是，在音乐活动促进幼儿自主性学习中，很多家长参与度并不高，不少家长总是借口工作忙等因素不能及时配合幼儿园开展联合教育。笔者在长期教育实践中，也发现家长重视幼儿教育、及时做好与幼儿园的互动沟通等，他们的孩子在园里表现往往好于其他幼儿。但是，抽样数据调研显示，能够做到及时配合、高效配合的家长人数并不多，占比不足三成。不少家长认为定期打电话询问一下自己孩子在园表现，就是配合幼儿园做好家庭教育，甚至甩锅幼儿园，让幼儿园承担孩子一切的成长工作。这种做法不利于幼儿全面健康快乐成长，不利于他们自主性学习习惯的养成。

除此之外，缺乏足够的音乐活动教学器材、教学场地，特别是一些公立学前教育机构办园资金有限，也是音乐活动促进幼儿自主性学习中存在的重要客观问题。

4 创新音乐活动促进幼儿自主性学习的对策

结合上述音乐活动促进幼儿自主性学习中存在的问题，必须进一步创新音乐活动，制定更加有效可行的有效对策。具体有如下三个对策。

4.1 靶向幼儿自主性学习习惯的养成，全面提升幼儿教师音乐素养

要想发挥音乐活动促进幼儿自主性学习的积极效应，必须首先研究幼儿身心发展特点，不能用成人的思维代替幼儿独立的思考。在组织开展音乐活动课之前，教师必须要做好全面细致的学情调查，选择最能为幼儿理解并接受的音乐曲目、活动形式，在潜移默化中激发幼儿自主性学习欲望。音乐教师要定期给自己充电，不断提升自我音乐教育素养，能够创新开发出更符合幼儿成长的音乐活动校本课程，必要时可以邀请部分幼儿、家长参与音乐活动课程的设计与教学，帮助幼儿更加快速精准实现自我认知，不断提升他们自主学习、合作学习、互动学习等多种良好学习习惯。同时，幼儿教师之间要加强教研合作，相互学习借鉴对方在音乐活动课程教学中的成功经验、有效做法，如有必要可以开展靶向幼儿自主性学习联合教研，共同开发更符合幼儿成长需求的音乐活动课程。

譬如，在幼儿园音乐课程中，幼儿教师安排了一节名为“小手小脚充满活力”的音乐课。在这节课中，幼儿教师选取了一些与幼儿生活经验紧密相关的音乐，例如春天的歌曲、夏天的歌曲、迪士尼动画中的歌曲等，借助音乐设备，在悦耳动听的音乐中，教师鼓励孩子们放松身体，做出身体语言和手势，让孩子们更好地理解音乐节奏和情感。在课程开始前，教师会和孩子们聊聊音乐，让孩子们表达自己对音乐的理解和爱好。然后教师会邀请孩子们一起来选择这节课的歌曲，孩子们可以自由选择自己最喜欢的歌曲，并在听歌时模仿教师跳舞动作，这样不仅能锻炼孩子们的自主性，同时也能让孩子们更好地理解音乐的节奏和情感。在音乐活动的过程中，教师会给孩子们现场演示舞姿，在舞蹈方面提供指导，以帮助孩子们更好地理解音乐。在绘画方面，教师鼓励孩子们用彩笔为画中人物上色，从而使他们更深入地了解歌曲中描述的场景和情感。在最后一首歌曲结束前，教师会邀请孩子们一起来表演舞蹈，通过围成一个圈的方式来加强互动感，并让孩子们及时准确地观察和学习别人的动作。这种幼儿教师依靠音乐教育装备设计多样化课程，结合唱歌、跳舞、看图等多种元素通过引导与互动，把实际体验和自主意识融入音乐教育中，这对于幼儿的音乐兴趣和情感饱满度有很大的提升，有助于培养幼儿的自主性学习习惯。该系统性教育的音乐课程不仅切实提高了幼儿的音乐素养，也全面提升了幼儿教师对音乐教育的专业性。

4.2 探索音乐活动“感性+理性”融合教育新范式

在音乐活动教育中，要重视幼儿感性教育，也不能忽视理性教育。要通过音乐活动教育教学，实现幼儿感性与理性双提升，要探索音乐活动“感性+理性”融合教育新模式，这样才能推进幼儿自主性学习习惯与能力的养成。在音乐活动方案设计中，要重視内容与形式的“双性设计”，既有感性教育素材，如声音、色彩等设计，也要重视融入理性教育内容，要在每项音乐活动中，特别是活动后，要用幼儿能够接受的话语方式引领他们逐步上升到理性认同，如让他们谈一下自己的“小收获”“小感想”等，一句话甚至几个词即可。同时，在音乐活动教育教学实践中，要主动引领幼儿学会联想思考，多问一下“这是什么”“为什么会这样”“未来会怎样”等。这样不但能够培养他们的问题意识，也会逐步把理性思考的种子根植幼儿内心，最终有利于他们学会深度思考、自主探索，培养更加积极向上的自主性学习习惯与能力。简言之，只有不断探索音乐活动“感性+理性”融合教育新模式，才能真正推进幼儿自主性学习。

在幼儿园音乐教育中，教师们通常将音乐教育分为形式知识讲解和实践体验两个部分，但是无论是哪个部分，都强调了“感性+理性”的平衡，注重孩子们的听觉、视觉、语言和身体习得。比如在一场名为“人车交响”的音乐教学中，教师首先会给孩子们讲解一些基础知识，例如音乐发生的原理、乐器的分类等。然后，教师会让孩子们分组，每个小组需要创作一首自己的曲子，孩子们可以自由选择乐器，并在取舍之间体现自己的感受和理解。随后，孩子们开始排练他们创作的音乐作品，教师会像指挥家一样带领孩子们排练、指导及时进行纠正。在整个排练过程中，教师通过倾听、观察和评价来引导孩子们理解乐曲的构成和演奏技巧。在音乐作品排练结束后，幼儿园工作者计划为孩子们举办一场音乐会，邀请他们的家长一起来观赏孩子们的精彩表现。这样可以让家长更好地了解孩子们在音乐教育方面所取得的进步，也可以让孩子们获得更多的认同感和自信心。整个“人车交响”活动中，孩子们既学习到了音乐知识，又加强了对乐器和音乐演奏技巧的理解，同时还体验到了群体合作和创意表达的乐趣和成就感。这种灵活、互动的音乐活动不仅坚持了“感性”和 “理性”的平衡，还适应了孩子们日常生活中“个性化、变化多样”的需求，具有很好的教育价值。

4.3 构建音乐活动“幼儿园+家庭”合作共育平台

音乐活动促进幼儿自主性学习发展中，家长不能置身事外，必须积极参与做好配合。从长远看，构建音乐活动“幼儿园+家庭”合作共育平台，是实现幼儿自主性学习的重要举措。幼儿园要借助现有家长群等，做好幼儿家长的宣传教育，改变以往家长不重视甚至忽视的做法，让他们能够积极参与音乐教育活动，为孩子自主性学习习惯与能力的养成提供家庭助力。甚至，如果有必要可以吸纳部分家长直接参与活动方案的设计、活动的组织、活动实效的评价、活动奖品的采购等教育工作。同时，幼儿园要做好家庭教育指导工作，引领孩子与家长积极参与音乐活动，为他们更高效率地参与活动提供协助甚至直接出谋划策，这样既能密切家园合作共育，更好地组织开展好音乐教育活动，又能提高亲子关系，让孩子在更加祥和快乐的家庭环境中成长，最终推进幼儿自主性学习习惯与能力的养成。

在实际操作的过程中，可以采取“三步走”的策略来实现。第一步，一起听音乐。首先，可以在幼儿园内部构建一个 “Gone To The Sounds” 音乐活动平台。这个平台的目的是让家长们与幼儿园教师一起实现互动和沟通，从而更好地了解孩子们的学习成长。教师可以和家长们分享孩子们的音乐作品，普及基本的音乐知识和鼓励家长和孩子们一起探索音乐世界。还可以通过线上平台推出策略，例如发布家庭音乐挑战，将孩子们置身于家中各个角落或户外环境中，不仅可以引导孩子发现周围的声音，也可以锻炼孩子的耳朵和声音检验、判断能力。同时，老师可以借助网络推动这些活动展示彼此完成的作品、分享感悟，进而构建出更加健康互动、更有深度和意义的幼儿园与家庭音乐合作共育平台；第二步，分享音乐和体验。在音乐活动平台上，教师、家长可以参与共同开展“音乐分组”活动，并根据实际情况在班级内、家庭间结成同样人数的组，设计具体任务进行合作。例如，教师可以将孩子们按照性别、兴趣、音乐专业特长等因素进行分组，要求每组要制定一份属于自己的日程安排，并考虑如何利用音乐来丰富孩子们的日常生活内容。比如要求孩子们整理不同年龄段的音乐知识，从学习“钢琴姑娘”开始，同时了解一些音乐人物和不同地方的风格。要求孩子们和家长一起购买本组所需要的乐器，然后根据自己的日程安排开展各种有关音乐方面的活动。通过合作，孩子们可以参与一系列的音乐活动，例如开心乐器制作比赛、家庭音乐表演、音乐游戏等，以此来加深孩子们对好音乐的理解，并且学会自己让音乐更加有意义。同时，在家庭和班级之间搭建更好的教育桥梁，促进共同成长和繁荣。这些活动不仅可以激发孩子的兴趣，还可以促进家长与孩子之间的情感交流。音乐活动中，新鲜的事物和不一樣的体验总是让人回味无穷，一个集结幼儿园与家庭的音乐活动平台，只要让每个孩子都能畅所欲言、沉浸快乐，便是成功的教育。第三步，启发和创作。在家长和教师的引领下，带着孩子们创作、唱出自己天马行空的创意，让音乐成为孩子们前行的伙伴。因为浅显易懂、高度互动和多方位的特点，音乐教育为孩子们提供了一个全新的天地，构建音乐活动“幼儿园+家庭”合作共育平台的好处不仅在于让孩子成长的道路更加宽广，也让教师和家长之间的裂隙被缩小甚至抹平，使孩子学习成长更加美满精彩。

5 结语

实践证明，丰富多彩的音乐活动，是促进幼儿自主性学习的重要手段。新时期，学前教育领域必须进一步创新音乐活动内容与形式，积极探索“音乐活动+幼儿自主性学习”新型教学模式，靶向幼儿自主性学习习惯的养成，全面提升幼儿教师音乐素养，探索音乐活动“感性+理性”融合教育新范式。

本文系2022年度华侨大学校基金项目“音乐活动促进幼儿自主性学习策略的研究”（项目批准号：2022HJY14）研究成果。