指向主题意义探究的小学英语单元整体作业设计

【摘要】主题是英语课程内容的第一要素，对主题意义的探究是学生学习英语的重要内容。文章阐释指向主题意义探究的小学英语单元整体作业设计原则，并结合案例提出具体的实施策略。

【关键词】主题意义；单元整体作业；设计

作者简介：陈静（1987—），女，江苏省淮安市楚州实验小学。

主题是英语课程的要素之一，具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容［1］。近年来，基于主题意义探究的英语教学研究和实践取得了显著的成果，但是对指向主题意义探究的单元整体作业设计的研究相对不足。

一、小学英语单元整体作业设计存在的问题

当前，小学英语单元整体作业设计仍然存在一些问题。首先，各课时作业缺少关联性和递进性，出现明显的割裂现象，主题意义不够突出。其次，作业内容机械化，形式单调，抄写背记类作业和以知识训练为主的练习题占很大比重。最后，一些作业脱离学生的生活实际，学生根本不能完成，教师也无法进行检查反馈。

二、指向主题意义探究的小学英语单元整体作业设计原则

指向主题意义探究的单元整体作业设计是单元整体教学设计中的重要一环。教师在主题意义的引领下确定作业目标和作业内容时，应遵循以下原则。

（一）整体性原则

教材同一个单元的语篇各不相同。教师设计单元整体作业内容时不能将各课时孤立起来，而要以主题意义为引领，分析各板块定位和语篇类型，发现它们之间的关联点，从而整体设计单元作业。

教师对一个单元不同课时的作业进行统筹安排，不仅可以引导学生有序地探究主题意义，还可以减少机械重复的作业。

（二）进阶性原则

单元整体作业目标具有进阶性。教师设计的整体作业内容不仅应该指向主题意义的探究，还应该前后关联、难度呈阶梯式递进［2］。

（三）多样性原则

多样性是单元整体作业设计的重要原则。作业设计的内容及编排要符合学生的身心发展特点和生活实际。此外，富有趣味性和情境性的作业能够激发学生的兴趣，发挥其主观能动性。

教师可以围绕主题设计巩固类、拓展类和综合实践类等不同类别的作业，如对话表演、文本续写、思维导图绘制、阅读卡制作、主题演讲等。

三、指向主题意义探究的小学英语单元整体作业设计策略

（一）深入解读单元内容，提炼主题意义

单元作为承载主题意义的单位，既是单元整体教学的起点和落脚点，也为单元整体作业设计提供依据。笔者结合课标理念、学生学情和单元内容分析与确定单元主题意义。

译林版英语六年级下册Unit 8“Our dreams”属于“人与社会”“人与自我”的主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”“对社会有突出贡献的人物及其事迹”等子主题。单元围绕话题“Our dreams”展开，涉及多语篇；同时单元围绕“梦想”的三个维度—内容、原因和实现路径展开详细讨论。

“Story time”呈现Miss Li和学生一起畅谈梦想的对话场景。学生各抒己见，畅所欲言，表达了对美好未来的向往。“Grammar time”通过归纳多组句子，呈现“want to be/do”结构的用法，同时再现学生已经学过的职业类词汇。“Fun time”是一个调查活动，要求学生小组合作，围绕“梦想”的话题采访同学，然后汇总结果并进行汇报。“Sound time”是一首押韵诗，呈现相邻单词之间连读的语音现象。“Song time”的歌曲展示一个小男孩的美好梦想，表达他对教师这一职业的热爱与向往。“Cartoon time”介绍Bobby、 Sam、 Willy和Billy四个卡通人物的梦想以及它们要为实现梦想付出的行动。“Checkout time”分为两个活动。“Listen and choose”是听力选择，旨在检测学生对职业的掌握情况。“Think and write”是书面表达，要求学生写一写自己的梦想和要为实现梦想付出的努力。

笔者对单元整体内容进行深入分析，发现此单元的主题意义为—树立正确的价值观，心怀梦想并为实现梦想而努力奋斗，逐步体会从“小我”到“大我”的升华。

准确提炼单元主题意义要求教师从单元整体的视角解读单元文本，不仅要看到文本中包含的语言知识点和语言技能训练点，还要发现文本蕴含的育人价值或主题意义。此外，教师还应善于找到不同的语篇内容与学生生活經验、知识背景和认知水平的切合点。

（二）确定整体作业目标，指向主题意义

在提炼主题意义后，笔者进一步依据课程标准解析教材内容，结合学生学情确定单元教学目标，并在此基础上确定指向主题意义的单元整体作业目标。

1.确定单元教学目标

第一，通过分析、整合和概括语篇的关键信息，把握语篇结构，了解梦想。

第二，通过观看视频和阅读绘本，了解更多的职业，尊重职业的差异。

第三，在互动中发现并归纳核心句型，学会询问他人的梦想并表达自己的梦想。

第四，通过情境，深入体验不同职业，大胆表达心中的梦想。

第五，通过整体阅读、分段精读等方式梳理语篇结构，懂得要心怀梦想，并为实现梦想而不懈努力。

第六，通过表达自己的梦想、原因及实现路径，树立“人人都要心怀梦想，并为实现梦想而努力奋斗”的正确价值观。

上述单元教学目标体现英语学习活动观中学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的要求。

2.确定单元整体作业目标

第一，通过课堂学习归纳关键信息，自主设计思维导图。根据思维导图，运用核心句型复述语篇要点，形成对梦想职业的初步认识。

第二，通过阅读课外绘本和搜集资料等方式获取信息，分享自己对职业的认识，与他人交流梦想。

第三，通过调查采访、常态阅读等作业活动，运用所学知识表达梦想及其实现方式，懂得要心怀梦想，并为实现梦想而不懈努力。

第四，通过书面写作、主题演讲和综合实践等作业，进一步实现对主题意义的探究。

由此可见，作业目标不仅与教学目标紧密关联，还是对教学目标的进一步深化。

（三）逐层设计课时作业，探究主题意义

在单元整体教学中，各个课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间紧密关联并逐层递进。单元整体作业中单课时的作业之间亦呈现同样的特点。译林版英语六年级下册Unit 8以“Our dreams”为主题，分别以理解梦想、交流梦想、表达梦想、明晰梦想为课时子主题。单元各课时的作业形式丰富多样，内容不断加深。

第一课时“理解梦想”的作业（如图1所示）：

Think，find and talk.

Seek information about the characters in the text and engage in conversations about their experiences and the reasons behind their dreams. You can refer to the following as an example.

设计意图：第一课时作业为写、说复习巩固类作业，一方面要求学生通过课堂学习获取、归纳关键信息；另一方面考查学生能否抓住语篇要点、能否运用课堂所学知识进行流畅的表达以及能否形成对梦想职业的初步认识。

第二课时“交流梦想”的作业（如图2所示）：

Do a survey and complete the form.

Try to ask others' dreams as a reporter and complete the form.

设计意图：第二课时作业为拓展延伸类作业，鼓励学生扮演记者，围绕单元主题与他人进行交流。由此，学生在提高语言能力的同时可以进一步深化对单元主题意义的理解。

第三课时“表达梦想”的作业（如图3所示）：

Share your dreams.

Which job are you interested in？Share your dream jobs with your friends.

設计意图：第三课时作业为读、写、说结合的拓展延伸类作业。学生可以根据自己的兴趣爱好或个人经历，确定自己的偶像，了解其主要事迹。由此，学生的语言表达能力、思维品质、学习能力和情感价值观将得到有效培养。

第四课时“明晰梦想”的作业（如图4所示）：

1.Give a speech.

Write about your dreams and then give a speech.

作业要求：结构完整、逻辑清晰。

作业建议：制作简单的PPT，加上动作，让演讲更有感染力，演讲的内容不少于8句话。

设计意图：重点考查学生能否在感悟梦想的基础上，通过书面写作的方式表达自己的梦想与人生态度。学生在表达梦想、明晰梦想的过程中，可以进一步深化对单元主题意义的理解。

2.Make and show.

Make a poster about your dream jobs and then present your poster orally.

设计意图：作业以“Make our dreams come true”为主线， 将单元语言知识贯穿其中。作业不仅要求学生小组协作完成海报，还要求学生将海报的内容口头表达出来。此外，作业与美术学科进行融合，可以有效培养学生的核心素养。

（四）实施多元作业评价，凸显主题意义

教师对学生的作业效果实施评价可以进一步凸显单元主题意义［3］。为了更好地落实“教—学—评”一体化，教师要依据单元教学目标和作业目标设计整体评价方案和工具，科学反映学生完成作业的情况。

以第四课时的“Make and show”为例。此项作业能够促进学生基于单元主题意义将学习与生活相结合、思维与表达相结合、口头与笔头相结合，是对学生核心素养的综合考查。针对这样的作业，笔者设计准确性、清晰度、流利度、完成度等评价标准。

多元评价除了体现在评价标准的设计方面，还体现在评价主体等方面。笔者将学生的海报投放在学校的公众号上，邀请更多的人参与评价。通过这种形式的展评，学生不仅可以展现自己对梦想的追求，还可以帮助更多的人树立正确的价值观，从而促使课程的育人价值得到充分发挥。

结语

主题意义是单元整体教学的出发点和落脚点。单元整体作业设计需要在主题意义的统领下实施。指向主题意义探究的小学英语单元整体作业设计能够有效激发学生的主观能动性，促进学生实现深度学习。教师需要继续优化指向主题意义探究的小学英语作业设计与评价，从而更好地发挥作业的作用，促进学生英语学科核心素养的发展。

【参考文献】

［1］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018，41（10）：1-7.

［2］陈丽娟.浅谈小学英语单元整体作业的设计：以Road Safety单元为例［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2022（7）：60-64.

［3］郭昌荣，刘臻，何健.基于主题意义探究的初中英语单元作业设计与实践［J］.中小学课堂教学研究，2023（4）：44-47，55.