基于“双新”背景探讨高中生物学科精准分层作业设计要点

朱卫峰

摘 要：“双新”背景下高中生物教学面临着新的机遇与挑战，对高中生物教学也提出了更多新的要求。其中作业设计作为高中生物教学活动中的重要教学环节，教师在实际进行作业布置时，应该遵循“双新”背景下以学生为教学主体、关注学生个性化发展的教学要求，为此教师应该采用因材施教的教学原则，积极应用分层教学法完成高中生物作业内容的设计。那么，如何精准完成分层作业的设计，以此来满足不同学生的实际学习需求，充分调动起所有层次学生的学习主观能动性，是高中生物教师需要重点考虑的问题。基于此，本文对“双新”背景下高中生物学科精准分层作业设计的要点做进一步探究分析。

关键词：双新背景；高中生物学科；精准分层；作业设计要点

“双新”指的是新课程和新教材，对于高中生物而言，其教学目标是为了有效落实全面育人、有效培养高中生的学科核心素养，促使高中生可以在参与教学活动时，得到关键能力、必备品格、正确价值观的有效形成。新教材里，同样均是以高中生生物学核心素养的有效培养作为出发点，应将高中生物课堂作为有效的载体，使高中生知识应用能力得以有效培养，让高中生能够真正成为自己学习的主人，使其能够具备终身学习的能力。但是由于高中生的知识基础、理解能力、学习水平等存在一定的差异性，所以为确保不同层次的高中生都能得到学习能力的提升，教师除了在教学过程中要注重因材施教，在作业设计时同样应该注重分层开展教学指导，通过科学精准地设计分层作业，促使所有层次的高中生在得到所学知识有效巩固的基础上，有效掌握必备的学习技能。

一、基于“双新”背景下高中生物学科精准分层作业的设计要点

（一）遵循动态分层原则

动态分层指的是教师在充分分析高中生学习情况的前提下，和教学内容相结合并依据高中生的学习质量标准与学科核心素养，进行层次不同的生物作业设置。让层次不同的学生完成相对应层次的作业，并指引高中生结合自身层次变化与定位及时进行调整，针对性地对处于不同层级的学生进行辅导，助力全班所有学生都能获得最大限度的提升。

（二）遵循主体性原则

高中生是学习的主人，在教学的整个过程中都应将主体性贯穿其中，在设置作业时，也需坚持以高中生作为主体，将高中生的主观能动性充分发挥出来。因此，在“双新”背景下设置高中生的分层作业时，应结合高中生的知识储备情况、学习的主动性、理解能力以及运用能力等，注重完成作业的成就感对高中生进行激励，使高中生能更积极地參与到教学全过程中。高中生应在教师的指引下将自己的主体性充分发挥出来，通过作业的完成促使自己的自主学习能力得以提升。同时，运用作业进行查缺补漏并对自己进行反思，将特长更好地发挥出来，将短板补齐，以便高中生能对自己的未来发展进行更好的规划。

（三）遵循综合性原则

素质教育有效落实的基本要求就是学生综合素质的有效培养，“双新”背景下，精准完成高中生物作业的分层设计，不仅能够确保高中生对生物学科知识体系进行系统化、完整化的掌握，促使各层次高中生的学业成绩得以显著提升，而且还能够确保高中生的生物学科核心素养得以有效养成，在有效遵循高中生实际成长规律的前提下，达到对其综合素质全面提升的教学目标[1]。

（四）遵循激励性原则

在开展分层作业时，评价方面应该遵循激励性的基本原则。分层作业应转变以往侧重对高中生掌握知识点情况进行考查的单一评价方法，将推动高中生全面个性化与综合素质的发展当成评价重点，进行有效科学评价方式的设计，利用作业反馈的情况，来鼓励、了解学生，强化师生间的沟通交流，使其应有的作用得到充分发挥。应结合各层次学生的特点对作业的评价机制进行相应调整，高中生的学习态度和教师评改作业的态度有着很大的关系。为此，教师可适当给予愿意主动探究的高中生一定的鼓励与肯定，对高中生的问题意识进行培养，进而激发其能够继续提升自身能力，力争新的进步与成功。对于不愿意主动学习与基础比较薄弱的学生，教师则可以对其多说一些鼓励性的言语，对其获得基础方面的进步应着重强调，对其自信心进行强化，使其对于学习更具热情，激发其向着更高、更好的层次前进。可以说分层作业就是为了将每位高中生的潜能挖掘出来，使其能够在原本知识的基础上得到一定程度的进步，为此，教师就需选择适合的机会对高中生进行鼓励，以便能使其积极性与自信心得到显著提升，对处于不同层次的学生进行鼓励使其能勇于提升自己。在此期间，教师应注重作业评价的过程与结果，对高中生的分层进行动态调整，促使高中生能发展得更加全面。

（五）遵循保质减量的原则

目前很多高中生进行练习册的练习时会遇到很多漏洞或是超纲的问题。如若教师不先筛选就让高中生直接做题，在很大程度上可能会导致其作业负担加重，还会使高中生对于生物的学习和正确轨迹偏离。所以，教师在设计分层作业时，需要进行细致地筛选，这样一来不但能确保高中生的学习质量，还能使其作业负担明显减轻。教师在实际进行分层作业设计时，可按照重要程度与难易程度的差异划分题目，之后再将其分配给处于不同层次的学生，确保高中生的整体学习效果可以得到显著提升。

二、基于“双新”背景下高中生物学科精准分层作业设计的重要意义

（一）有利于满足课程改革的实际需要

以往在生物教学时，教师在进行作业布置时通常只是追求数量而忽略了质量，这和“双新”提倡的推动高中生全体发展与全面发展的理念有着很大的差异，而且太多不具针对性的单一作业，使高中生的学习一直处于机械式的重复状态中，长此以往，不但会磨灭高中生学习生物的兴趣，还会使其由于过重的课业负担而出现敷衍或者抄袭等现象，这对于提高高中生的生物学习质量和效率是非常不利的。所以，分层作业设计是新课程改革进一步深化的必然需要，利用分层作业能更好地针对高中生学习中的薄弱环节实现因材施教。

（二）有利于实现高中生个性化的发展需要

在集中授课的教学体制下，高中生所用教材与接受的课堂教学都是相同的，这种形式的教学对于高中生个体差异性没有引起足够的重视。学生个体的不同在面对相同问题时其理解程度也是不同的，如果作业依然采取相同的形式就会导致一些学习比较困难的学生没办法跟上学习进度，还会使学习能力比较强的学生得不到能力的进一步提升，所以教師需要利用分层作业的设计来解决这些问题，使得作业能更好地适应高中生个性化的发展需求。针对学习能力比较强的学生进行综合性作业的布置，以便其能更好地深化学习，针对学习能力比较薄弱的学生，则可以进行基础性作业的布置，使其能更好地进行知识的巩固。

（三）有利于推进高中生知识应用能力的提升

学习知识可以说本质就是为了让学生在遇到一些实际生活问题时可以灵活运用所学知识进行解决，不过长时间机械式的作业就会局限高中生拓展思维，将其思维束缚在固定的框架里，这就会造成学生所学的理论知识脱离于实际生活。所以说分层作业设计是促使高中生全方位发展，并可以更灵活、更顺利地和实际生活接轨的发展需要，其可以逐渐提高学生运用知识的能力与实际学习技能。

（四）有利于降低高中生的学习理解难度

在实际教学过程中，作业分层设计可以使高中生学习生物的难度得到有效降低，并激发其学习兴趣，使其参与生物探究活动的积极性得到显著提升，对于促进生物学科的发展有着很大的意义。对基础比较差的学生而言，许多知识理解起来有一定的困难，致使其学习效率很低，无法有效吸收新知识。不过通过分层作业的设计，教师针对高中生的差异运用个性化的教学方法，使得基础较为薄弱的学生也可以很好地进行知识的学习和巩固，使学习难度得到很大程度的降低，进而使得高中生的整体成绩和学习能力充分提升。

（五）有利于激发高中生的学习潜力

局限于以往传统、陈旧的教学内容、目标以及观念，教师在课堂教学大都以基础知识的讲解为主，拓展方面的内容比较少，单一地进行生物作业的布置，极易导致有着较强学习能力的学生挑战与探究的兴趣越来越低，进而失去学习生物的热情。在“双新”背景下，教师进行分层作业的设计，让处于各个层级的高中生都能获得适合自身的作业类型，如此一来，就能帮助基础薄弱的学生再次进行知识的有效巩固，还能使基础较好的学生进一步探究和延伸课堂知识，使其学习的自主性、自觉性、学习潜能得到充分激发。

三、基于“双新”背景下高中生物学科精准分层作业设计的有效路径

（一）加强课前预习作业的精准分层设计

在以往高中生物教学中，课前预习大都是教师进行口头上的布置，没有把课前预习环节真正落实到位，高中生对此也不够重视，以至于其应有的效果没有得到有效的发挥。在“双新”背景下，要想充分解决这一问题，教师应该积极革新教学理念，提升对其的整体重视度，对于这类作业同样需要编写预习教案，并要求学生在规定时间里自主进行教材的学习，并进行预习作业的独立完成，以便学生能在课堂学习期间更有效地开展探究学习。其不但可以使学生在正式学习前能对课程内容有基本的了解，使得学习难度得到有效降低，并使课堂学习效率得到显著提升。同时，还可以让教师清楚地获得学生的预习反馈，然后针对性地进行教学活动中难点、重点的设计，并着重对反馈较多的问题进行讲解。

例如，在进行人教版高一生物必修1《细胞膜的结构和功能》这节内容的教学时，在正式开始教学前教师就可以分层次地给学生布置自主预习作业。基础层作业可以设计为：对细胞膜与其概念结构能有基本的理解；提升层作业可以设计为：对细胞膜结构及其功能能够有效理解；综合层作业可以设计为：能更全面地认识细胞这一生命系统。通过设计这种分层预习作业，能帮学生在实际进行学习时，提前对细胞膜结构相关知识有一个基本的了解，以便课堂上可以有效利用显微镜对细胞及其边界等进行观察时能够更轻易理解，从而对细胞膜生物模型相关知识能有更全面的掌握。

（二）加强课堂任务作业的精准分层设计

学习源于思考，在教学过程中教师的许多问题都能引发学生生出疑问、思考，进而使其顺其自然地带着疑问来学习知识。但是很多教师对于课堂教学中的分层不够重视，使得很多学生面对本来就模糊的知识点变得愈发迷茫，长久下去，对于提升其学习能力是非常不利的。所以，“双新”背景下，教师需结合学生实际的学习情况对课堂探究任务进行分层次的设置，利用这种方法帮学生在课堂中积极对问题的解决方法进行探索，进而使其学习生物的水平与能力能够慢慢得到提升。设计分层作业时应使其能够在课堂教学与提问环节都很好呈现，在这些环节进行分层作业的设计能够更好地指引学生对生物知识进行巩固与学习。课堂作业经常使用的有分组任务式作业与提问回答式作业，对提问式课堂作业来说，就需要教师先对班级学生实际的学习水平有全方位的了解，然后根据生物学科的教学特点，把学生分成三种层级，基础层（对生物学习不擅长，对其学习不感兴趣，大部分是被动学习）、提高层（虽说对于学习生物兴趣一般，不过通过教师的指引，能在很大程度上提高学习效果）、拓展层（对生物学科非常擅长，对其有着浓厚的兴趣，愿意深入探究学习任务），然后根据问题的难易程度针对高中生所处层级来选择相应的学生进行回答[2]。

例如，在进行人教版高一生物必修2《DNA的复制》这节内容的课堂教学时，生物教师就可以运用提问的方式来进行作业分层设计。如，“DNA分子的特点结构”“哪些基本元素组成了DNA分子”等问题，可以通过提问基础层的学生，来检测其掌握这些基础知识的情况，帮基础层学生对基础知识再次进行巩固。对于一些有着开放性与发散性的题目，如“利用咽拭子核酸检测原理对核酸试剂盒中的成分进行有效推测”等相关题目，可以鼓励提高层或拓展层的学生来尝试进行问题的回答，帮其对思维理念进行有效拓展，从而更好地进行知识的延伸学习，促使不同学习层次的学生，都能够得到学习能力的进一步提升和锻炼。

（三）加强课后作业的精准分层设计

“双新”背景下在高中生物教学中，课后作业是教学中非常重要的内容，其不但可以对学生对课堂教学内容是不是彻底掌握进行检测，还可以帮学生对课堂知识内容进行拔高训练。所以，教师在进行课后作业的设置时应该将科学分层作为前提，这对于提升学生的综合学习能力来说是非常重要的。在分层进行课后作业的设计时同样可以分为三个层次：基础层，这一层次是最为基础的，在进行题目设计时可以是所有同学都需要做的基础性练习题；提高层，这一层次的作业可以是简单的综合应用题或是变式题；拓展层，这一层次可以是探索题或综合题，让学习起来游刃有余的学生以及有着比较强学习能力的学生来完成，通过这些作业的设计能够使学生生物学习的综合能力得到显著提升[3]。

例如，在进行人教版高二生物选择性必修1《细胞生活的环境》这节内容的教学时，当讲解完细胞外液的渗透压与酸碱度这些知识内容以后，教师就可结合学生的学习水平与学习能力把其分为三个层级的学习小组，如基础组、提升组以及拓展组，并针对性地进行分层作业的设计。对于基础组学生的作业设计，可以设计为“通常来说人体细胞外液维持在什么温度？细胞外渗透压的稳定和什么有主要关系？哪种物质的含量和血浆渗透压的大小有关？正常人血浆的pH为多少？细胞外液90%以上的渗透压来自于什么？”等基础性的问题；对于提升组学生的作业应在让其将基础组作业完成的基础上，去思考“内环境和细胞间物质交换是怎样开展的”；对于拓展组学生的作业，应以在让其完成以上两组作业的前提下，去思考“为何细胞外液的渗透压可以保持在较为稳定的水平及为何细胞更适合生存于细胞外液中”。

（四）加强达标测验作业的精准分层设计

为了可以对某阶段学生理解与掌握知识的程度进行精准判断，教师可以在特定某个时间段检测学生的学习情况。这时教师可以分层设计达标测验，结合学生实际的学习水平与能力的不同施行差异化的考核方法。在考核试卷里设置选做题与基础题，基础题是全部学生都需要完成的，选做题则侧重于检验高中生的拓展能力、综合能力，是可以给学生成绩进行加分的选项。运用这样的方式进行检验，不但能更好地了解处于基础层、提升层学生掌握基础知识情况，还能对处于拓展层学生的学习深度更好地进行观察[4]。

例如，当完成了人教版高一生物必修1《细胞的能量供应和利用》这章内容的教学以后，教师就可以分层次测验学生对于这章内容的学习掌握情况。比如，基础题可以有：“其一，以下各个选项中，利用的不是细胞呼吸原理的有（ ）？A.利用醉时菌与葡萄糖制酒 B.光照下适当提高环境里二氧化碳的浓度 C.稻田进行定期排水 D.包扎受伤的手指时，使用透气的消毒纱布；其二，在使用高倍显微镜对水绵叶绿体进行观察时，能够看到叶绿体（ ）？A.呈绿色带状 B.呈绿色椭球形 C.内含有许多基粒 D.有着双层膜”等能反映学生掌握基础知识情况的题目。而对于选做题就可将其设计为：如果一位同学能在20分钟里做5组俯卧撑，而每组的数量都是在变少，那么下面哪种解释是最合理的呢？（ ）A.肌肉组织CO2过剩 B.供养不够乳酸累积 C.糖类转化成酒精 D.肝脏没有贮藏足够的糖原。借助这种达标测验作业的分层设计，不仅能够便于教师对不同层次学生对知识的实际掌握情况有一个基本的了解，而且还能有效符合“双新”背景下对于分层作业布置的具体要求。

（五）加强分类评价作业的精准分层设计

“双新”背景下，基于分层作业理念的指导，教师在评改作业时，也应和分层理念相结合，针对处于不同层级的学生进行不同评价方法、评价内容、评价目标以及评价标准的设计，进而才能更好地和处于各个层级的学生相适应，给出学生大量的意见来参考，使其可以从评价里得到充分提升与改善。比较常见的评价方法有生生互评、学生自评、教师评价以及家长评价这几种，处于各个不同层级的学生作业形式与作业内容也有着不同，因此评价方法也具有一些差异性存在[5]。

例如，对处于基础层的学生来说，作业中基础题的比例比较大，在评价这些题目时，只需进行教师评价或学生自评，帮学生将其中的错误指出即可。通过让学生进行基础题的自评，还可以培养其检查习惯的养成，以免继续出现错误。教师在学生自评时可以对其进行帮助与监督，以免学生出现评改错误。对提升层的学生来说，其作业中会做好一些综合性的题目，对知识进行了综合，此时让学生判断题目正确与否是较为困难的，所以这时就可以采取教师点评与生生互评的方式进行评价。通过这种方法重新梳理题目，将其中的问题指出，能更好地帮学生找寻到解决问题的思路与方法。对于拓展层的学生来说，作业通常是以生活探索、课外实践类题目为主，有着比较大的难度，如若让处于其他层级的学生评價会有较大难度。这时评价的方式主要就是教师评价、家长评价、学生自评，开展综合性的评价。同时，综合性地评价高中生的创新性、实践性以及新颖性，对于评价结果也应尽可能确保其多元化。此外，不管对哪名学生进行评价，都应尽量对其进行认可、肯定以及鼓励，评价重点可以着重于完成作业中的收获、态度、过程等，如此就能促进学生对作业的信心与兴趣得到显著提升，使生物作业设计更具有效性。

结束语

作业是对学生学习效果进行检验最为有效直接的途径和办法，教师需对科学合理的作业设计能够直接影响高中生的学习效果有一个清晰的认知，并通过加强课前预习作业的精准分层设计、加强课堂任务作业的精准分层设计、加强课后作业的精准分层设计、加强达标测验作业的精准分层设计、加强分类评价作业的精准分层设计等有效策略的灵活应用，促使不同层次的高中生都能够得到学习能力、学习自信心、学习成就感的全面提升。

参考文献

[1]肖兵.“双新”背景下生物学科教学变革路径探析[J].电脑爱好者（电子刊），2021（7）：2724-2725.

[2]肖程文.新高考背景下高中生物学分层作业设计与实践：以“DNA的复制”一课为例[J].理科考试研究，2023，30（11）：63-65.

[3]董学润.论核心素养下高中生物校本作业的设计原则[J].名师在线，2021（8）：25-26.

[4]刘复淦.高考模式下普通高中生物作业分层教学的实践研究[J].数理化解题研究，2022（21）：136-138.

[5]周飞.因材施教，分层施教：高中生物分层作业的布置和批改探究[J].南北桥，2021（18）：76-78.

本文系2023年江西省景德镇市基础教育研究课题“‘双新背景下高中生物学课程作业有效设计的实践研究”。（课题编号：YB2023-072）研究成果之一。